科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究——以《蝴蝶的生命周期》為例

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1、科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究——以《蝴蝶的生命周期》為例溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)施昌魏“評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。然而，由于教育目標(biāo)本質(zhì)上是描述人的行為的變化，即是說(shuō)目標(biāo)的用意在于使學(xué)生的行為類型產(chǎn)生某些期望的變化，因而，評(píng)價(jià)就是判定這些行為實(shí)際發(fā)生的過(guò)程?！薄罢n程評(píng)價(jià)之父”泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》——題記小學(xué)科學(xué)新課程改革啟動(dòng)以來(lái)，廣大教師在日常評(píng)價(jià)改革方面進(jìn)行了有益的嘗試與探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是由于在廣大教師隊(duì)伍中，探究式科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)還幾乎是一個(gè)全新的

2、概念，受傳統(tǒng)教育思想影響，我國(guó)小學(xué)探究式科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；（4）評(píng)價(jià)主體被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；（5

3、）評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此從實(shí)施小學(xué)科學(xué)新課程改革的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)從根本上完善這一評(píng)價(jià)體系，建立探究式科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)規(guī)范的操作辦法任務(wù)仍十分艱巨。評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化是科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)，如何讓科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量質(zhì)結(jié)合，過(guò)程和結(jié)果并重，體現(xiàn)科學(xué)教育多元的價(jià)值觀呢？下面筆者以STC課程美國(guó)國(guó)家科學(xué)資源中心（N

4、SRC）開發(fā)的“兒童科學(xué)技術(shù)”（STC）課程。這門課程為一至六年級(jí)的學(xué)生提供了24個(gè)教學(xué)模塊，覆蓋了生命、地球、物質(zhì)科學(xué)以及技術(shù)設(shè)計(jì)4個(gè)大的領(lǐng)域，比較少的主題展開了較為深入的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)了一種新的科學(xué)課程設(shè)計(jì)模式，并且已經(jīng)經(jīng)過(guò)了美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)的城市、郊區(qū)、農(nóng)村由多民族學(xué)生組成班級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。二年級(jí)下冊(cè)《蝴蝶的生命周期》單元評(píng)價(jià)為例談?wù)効茖W(xué)探究式評(píng)價(jià)的策略與具體操作。一、單元內(nèi)容及評(píng)價(jià)目標(biāo)：《蝴蝶的生命周期》是STC二年級(jí)的一個(gè)單元，內(nèi)容包括：《為毛毛蟲作準(zhǔn)備》、《照顧這些毛毛蟲》、《了解

5、毛毛蟲的更多內(nèi)容》、《觀察蝴蝶的幼蟲——毛毛蟲》、《觀察毛毛蟲的變化——成長(zhǎng)與蛻皮》、《吐絲》、《從毛毛蟲到蝴蝶蛹》、《蝴蝶的出現(xiàn)》、《喂養(yǎng)蝴蝶》、《蝴蝶的身體》、《讓蝴蝶自由地飛舞》、《運(yùn)用我們的數(shù)據(jù)》、《發(fā)現(xiàn)：蝴蝶原來(lái)是昆蟲》、《其他生物的生命周期》、《課后評(píng)估》。本單元教學(xué)的目的在于通過(guò)一種生物事例讓孩子了解生命周期的概念。單元具體評(píng)價(jià)目標(biāo)：（一）觀念：蝴蝶的生命周期可分為卵、幼蟲、毛蟲、蝶蛹和成蟲；毛蟲的生長(zhǎng)需要食物、空氣和空間；毛蟲長(zhǎng)成蝶蛹，蝴蝶從蝶蛹中破繭而出；蝴蝶產(chǎn)卵，然后孵化為幼蟲。

6、（二）技能：觀察、描述和記錄幼蟲的成長(zhǎng)和變化過(guò)程；預(yù)測(cè)、比較和討論幼蟲的變化；通過(guò)繪圖和文字交流自己的觀察結(jié)果；將蝴蝶的生命周期和自己的成長(zhǎng)變化過(guò)程聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)閱讀拓展有關(guān)蝴蝶的知識(shí)。（三）態(tài)度：發(fā)展學(xué)生對(duì)昆蟲的研究興趣；了解生物的需要；了解那些實(shí)時(shí)收集的科學(xué)信息的價(jià)值。二、單元評(píng)價(jià)策略和方法：評(píng)價(jià)方法：?jiǎn)卧昂蛦卧笤u(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)、附加評(píng)價(jià)。具體操作：（一）單元前和單元后評(píng)價(jià)：評(píng)估1：學(xué)生對(duì)關(guān)于毛毛蟲和蝴蝶有什么問(wèn)題的跟蹤評(píng)估。評(píng)估2：要求學(xué)生畫一幅毛毛蟲和蝴蝶的圖畫，并與他們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)后所畫

7、圖畫進(jìn)行比較。評(píng)估3：讓孩子寫下關(guān)于蝴蝶的整個(gè)生命周期，從卵到卵的過(guò)程。1．【學(xué)生對(duì)關(guān)于毛毛蟲和蝴蝶有什么問(wèn)題的跟蹤評(píng)估?！吭u(píng)價(jià)載體學(xué)生“關(guān)于毛毛蟲和蝴蝶”的全班記錄表。評(píng)價(jià)過(guò)程單元學(xué)習(xí)前，讓孩子說(shuō)說(shuō)關(guān)于毛毛蟲和蝴蝶你有哪些了解？你想研究哪些問(wèn)題？并做成全班同學(xué)初始想法和問(wèn)題的記錄表。關(guān)于毛毛蟲，我知道：毛毛蟲爬得很慢。長(zhǎng)大了會(huì)變成蝴蝶。有的毛毛蟲有毒，手摸了會(huì)給人帶來(lái)傷害。毛毛蟲有各種各樣的顏色。毛毛蟲的腳很多，有的身上還有刺（毛）。毛毛蟲會(huì)吐絲。關(guān)于毛毛蟲，我想研究：毛毛蟲生活在什么地方？它是怎

8、么吐絲的？它是怎么變成蝴蝶的？毛毛蟲為什么那么多腳？毛毛蟲會(huì)生寶寶嗎？怎么生？毛毛蟲喜歡吃什么？有沒(méi)有牙齒？怎么區(qū)分有毒的和沒(méi)毒的？毛毛蟲有幾只眼睛？毛毛蟲的性別怎么區(qū)分？毛毛蟲為什么有毛？毛毛蟲怎么過(guò)冬的？……在單元學(xué)習(xí)后，展示全班同學(xué)單元前的記錄表，與孩子一同分析，讓孩子們感受自己的進(jìn)步：（1）讓孩子指出全班記錄表上哪些問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)了，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中，哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)使他們對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有疑問(wèn)了？教師在此過(guò)程中提一些對(duì)孩子有所幫助的問(wèn)題，如“你是