學(xué)習(xí)有效課堂筆記

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1、培訓(xùn)教師課堂教學(xué)能力與訓(xùn)練的記錄李龍琴如何有效地備課、講授、提問、激勵(lì)等方面展開敘述，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，需要的是在教學(xué)理念支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)意識(shí)和反思意識(shí)。本書分上中下三篇，我著重研讀的是上篇中關(guān)于“有效提問”的章節(jié)，并進(jìn)行一定的思考?，F(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，思品課更是要“千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。而提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式，教師提出問題以引起學(xué)生的回應(yīng)和回答，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，但提問也是門藝術(shù)，怎樣的提問才是有效的？書中講到兩個(gè)觀點(diǎn)：?jiǎn)?/p>

2、題要有一定的開放性。要激發(fā)學(xué)生的思維就要有發(fā)散型的問題，如果是封閉型的問題，學(xué)生答得再熱鬧也不能說(shuō)是有效的。比如在課上教師提出這樣一些問題：“同學(xué)們都會(huì)了嗎？”，“同學(xué)們都聽懂了嗎？”，學(xué)生齊聲回答“會(huì)了”，“懂了”。這樣的提問對(duì)教學(xué)是毫無(wú)益處的?；蛘呓處熢谡n堂上提問的是知識(shí)性的問題，答案是唯一的，學(xué)生從書本上直接能找到答案，這樣的問題應(yīng)該盡量減少，因?yàn)檫@也屬于封閉型的問題，學(xué)生的思維并沒有開動(dòng)起來(lái)。這樣的情況我在課堂上也會(huì)有，在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡量少提這樣的問題。問題要有一定的難度。書中將問題分為記憶型的、理解

3、型的和應(yīng)用型的。其中應(yīng)用型的問題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提倡應(yīng)多進(jìn)行訓(xùn)練。課堂提問同時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生能立即用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不能發(fā)生；要借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不能發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。課堂提問的難易度是應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來(lái)為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要“力戒”簡(jiǎn)單提問。書中接著提到了“滿堂問”這一現(xiàn)象，“滿堂問”是相對(duì)于“滿堂灌”

4、而言的，書中指出：兩者相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到了教學(xué)中，但在本質(zhì)上還是一致的，都還沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果過于瑣碎無(wú)意義的問題牽著學(xué)生走，學(xué)生會(huì)沒有了自己的方向。如何來(lái)更好地設(shè)計(jì)問題，這點(diǎn)引發(fā)了我的思考，在查找了其他一些資料后，談一些我自己的想法：1、提問要有針對(duì)性不能過于寬泛地提問，這會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。比如在看了一段榜樣人物的事跡材料，進(jìn)行以下提問“這一內(nèi)容反映

5、了什么？”“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發(fā)展學(xué)生的思維。但實(shí)際上由于問題過于寬泛，學(xué)生或不知該如何來(lái)答，或泛泛而談，降低了問題的針對(duì)性。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地把課中知識(shí)點(diǎn)以提問的形式體現(xiàn)出來(lái)。改為提問“他為什么會(huì)這樣做？”“從哪些方面可以看出他具有高尚的精神和品質(zhì)”“我們可以從他身上學(xué)習(xí)到些什么？”“我們?cè)谏钪袘?yīng)該如何來(lái)做？”將一個(gè)個(gè)提問具體化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，結(jié)合自己的實(shí)際生活來(lái)回答。2、提

6、問要有現(xiàn)實(shí)性緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。初三教材中雖然立意很高，但是有些內(nèi)容還是與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如愛國(guó)儀表、精神文明、和諧社會(huì)、立志成才、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣材料作為問題情境的載體,比如講“精神文明”時(shí)，就以剛剛結(jié)束的上海世博會(huì)作為問題情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考，讓學(xué)生感受到思品

7、課來(lái)源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。3、提問要有層次性問題猶如山峰，坡度太陡，無(wú)法攀登：坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課《走科教興國(guó)之路》，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料

8、后，設(shè)置了以下幾個(gè)問題：1、我國(guó)是否是科技強(qiáng)國(guó)呢？如何看待我國(guó)的科技總體水平？2、我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距是什么？3、我國(guó)該如何縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距？4、是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國(guó)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？這幾個(gè)問題，有一定的層次性，第一個(gè)問題，所有的同學(xué)都能回答；第二個(gè)問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)言