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1、在課堂提問中進行有效的教學(xué)課堂是教育的主要陣地，離開課堂，一切將無從談起。所以說，教學(xué)是以質(zhì)量和效益為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到教學(xué)有效性這個主題。英語教學(xué)有效性問題的落腳點在于英語學(xué)習(xí)的有效性，這一點已經(jīng)成為共識。那么，課堂提問則是一種重要的教學(xué)手段。教師在課堂上的提問有以下幾個作用：第一，教師可以獲得教與學(xué)的反饋，了解學(xué)生各方面知識的掌握程度，并反思自己的教學(xué)目的、教學(xué)手段和方法；第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)事半功倍；第三，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在師生的交流過程中，學(xué)生從聽
2、到交流，再到傳遞信息，最終達到聽說的交際目的，是完成英語四種基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何在英語課堂提問中進行有效的教學(xué)應(yīng)該是每個英語教師必須掌握的策略。一、英語課堂提問的作用有疑問才會促使人積極思考，探索其產(chǎn)生的原因和解決的辦法，才會有進步，有發(fā)明，有創(chuàng)造。在學(xué)生對知識的掌握還不夠充分，尤其是作為外語的英語，對學(xué)生來說還缺乏耳濡目染的環(huán)境的情況下，讓學(xué)生產(chǎn)生針對性、高質(zhì)量的疑問就比較難。此時，就應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。而教師與學(xué)生在課堂上的交流時間最多，因此，教師的課堂提問在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問中起著舉足輕重的作
3、用。主要表現(xiàn)在：首先，能有效地組織和檢查教學(xué)。教師通過有效發(fā)問，可以獲取教學(xué)雙方信息反饋。在課堂發(fā)問的情景下，教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對舊課的掌握程度和新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學(xué)過程作出及時調(diào)整，從而收到教學(xué)實效。學(xué)生通過回答老師的發(fā)問，獲取學(xué)習(xí)的信息反饋，找出學(xué)習(xí)的疑點和弱點，有利于自我調(diào)控。其次，有利于加強課堂互動。教師在課堂上要盡量創(chuàng)設(shè)真實情景，設(shè)計出能讓學(xué)生“動”起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學(xué)生主動，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流，這是英語課程教學(xué)改革的重點內(nèi)容。二、英語課堂提問應(yīng)注意的問題1.問題“無意義”課
4、堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率優(yōu)化，才能稱得上“有意義”問題。但是在平時的課堂教學(xué)中存在著很多與之相反的“無意義”問題，如：（1）Whatlessonarewegoingtolearntoday?（2）WhoisyourEnglishteacher?以上兩例反映出低效問題的一般特征：問題回答與教學(xué)目標和文本主題關(guān)聯(lián)不密切，所問問題可能誤導(dǎo)學(xué)生脫離所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生負遷移，或者只對活躍氣氛產(chǎn)生效果，與本課內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系。2.問題的難度超出了學(xué)生的認識水平所謂的問題難度，是指問題實施中學(xué)生應(yīng)對機率、答案達標水平反映的問題操作和
5、適度。問題的難度超出了學(xué)生的認識水平，原因是教師憑空設(shè)想確定的，它的評判使學(xué)生造成認識的難度。例如：（1）Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?（2）CanyousaysomethingaboutWaikiki?以上兩個問題對學(xué)生來說都比較難，因為問題的“問點”角度沒有指向?qū)W生的“3最近發(fā)展區(qū)”。問題偏難，學(xué)生對自己的認識水平產(chǎn)生了懷疑，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)。3.問題的指向不明課堂提問教學(xué)行為中，問題指向不明的問題比較突出，具體表現(xiàn)在：有的
6、問題是一個復(fù)雜的句式，包含了很多小的問題，教師也沒有很清楚地表現(xiàn)出實質(zhì)的人物、數(shù)量、事件而提出的問題；有的一次接連提出多個問題，而這些問題又不是同認知方面的問題，由于缺乏連續(xù)性和層次性，學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答這么多的問題；還有的當(dāng)提問一個問題A時，實質(zhì)上他們要學(xué)生回答問題的內(nèi)容是他們講的問題B。有的教師問完一個問題后，隨后又重新表述時，學(xué)生可能會感到迷惑不解。這種情況就產(chǎn)生兩種后果：首先，學(xué)生思考最初問題的思路被打斷；其次，重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學(xué)生納悶：它是不是又是一個獨立的問題。三、實施有效教學(xué)的提問策略長期以來，許多英語教師
7、忽視對英語課堂提問的策略和藝術(shù)技巧進行研究和探討，無意中步入了一些誤區(qū)，表面看似熱鬧，而實際上缺乏實用價值。課堂提問是啟發(fā)教學(xué)的一種主要形式，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這一目的，教師在課堂提問時要注意以下幾個方面。1.問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識和技能。因此，在課堂提問中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生
8、活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學(xué)生的大腦都興奮起來，從而充分
