新課改背景下美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

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1、新課改背景下美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課改背景下美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課改背景下美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課改背景下美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變　　我國新一輪的課程改革于21世紀(jì)初展開。在這次改革中，美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式有了新的要求。過去的美術(shù)教育研究生教學(xué)存在學(xué)生死記硬背、機(jī)械重復(fù)的被動(dòng)接受情況，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于接受、敢于嘗試、充分創(chuàng)新、積極搜集和處理信息。這樣一來，美術(shù)教育研究生對(duì)于新知識(shí)的分析、解決能力就會(huì)大大提升，合作、交流能力也在不斷的碰撞、摩擦中得到提高。美術(shù)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)有

2、思想的模仿，而不是簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)?？v觀古今，優(yōu)秀美術(shù)家的創(chuàng)作必然經(jīng)過對(duì)生活情景的細(xì)致觀察這一過程。因而，不論是出于完善自身、以絕佳的狀態(tài)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的目的，還是為了自己的藝術(shù)理想，當(dāng)代美術(shù)教育研究生都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)新課改的號(hào)召，自覺依據(jù)新課改對(duì)于學(xué)習(xí)方式的建議，提高學(xué)習(xí)效率。具體說來，新一輪課程改革對(duì)美術(shù)教育研究生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式關(guān)注更多。盡管如今的美術(shù)教學(xué)中存在以上三種學(xué)習(xí)方式，但具體情況與新課程的要求仍然有一定差距，如，普及率較低，教學(xué)效果和專業(yè)學(xué)習(xí)的成果不明顯。因此，加強(qiáng)美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅

3、是時(shí)代的要求，更是美術(shù)教育研究生自身素質(zhì)獲得提升的需要。　　學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育理論的一個(gè)重要概念，最早由哈伯特?塞倫提出。時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)方式仍然沒有統(tǒng)一的定義。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的程序，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、構(gòu)架、方法等，其實(shí)質(zhì)為學(xué)習(xí)過程中慣用的一種最適合自身、利于學(xué)習(xí)的策略，它有提升學(xué)習(xí)效率的作用。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國仍有部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式為陳舊的接受式，如若不能及時(shí)更改，勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生消極影響。首先，部分美術(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。僅有小部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)成

4、為常態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握水平差異作出教學(xué)調(diào)整，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。只有小部分研究生有提升自己的意識(shí)，主動(dòng)尋找任務(wù)完成它。很多學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但計(jì)劃合理且能及時(shí)完成的人較少。課后的反思、總結(jié)往往因各種事情耽擱而不了了之。其次，在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，多數(shù)研究生選擇請(qǐng)教教師或同學(xué)。并不是說向他人求教不可以，只是學(xué)生往往對(duì)問題并沒有進(jìn)行細(xì)致的思索。學(xué)習(xí)能力不高是一部分原因，更主要的是惰性引發(fā)不自信，缺乏探究意識(shí)和自我解決問題的信心。最后，美術(shù)元素在學(xué)習(xí)方式中的融入不夠深刻，美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的視覺造型元素如線條、色彩、肌理、

5、明暗等，以及美術(shù)形式原理受重視較少，更不用提準(zhǔn)確運(yùn)用了。引起美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式問題的原因主要在于研究生自身，不僅是因?yàn)樗麄儧]有清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的重要性，也在于他們不加改進(jìn)、消極對(duì)待，缺乏主動(dòng)探索、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，主動(dòng)探索與創(chuàng)新是美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，研究生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)性發(fā)展也對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式有一定的影響。如，某些學(xué)生就是喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愛與他人交流。對(duì)于這種情況，教師必須悉心教導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式?！　≡诹私饽壳懊佬g(shù)教育研究生的學(xué)習(xí)方式之后，教師需要進(jìn)行深刻的反思。教師不能完全否定接受學(xué)習(xí)，有價(jià)值

6、的接受學(xué)習(xí)是人類特有的、建立在前人基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式。人類區(qū)別于其他物種最大的不同就是善于模仿、敢于創(chuàng)造。接受學(xué)習(xí)有特定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐有限，為了完成教師布置的課堂任務(wù)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)避開發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索階段，直接跳到相對(duì)有效的接受式學(xué)習(xí)。短時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)社會(huì)文明的傳播也是有利的。以德國、美國為代表的早期西方教育體制就是接受式學(xué)習(xí)，它使這些國家迅速進(jìn)入了素質(zhì)教育階段。盡管接受學(xué)習(xí)有利于美術(shù)教育研究生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但它也有明顯的局限性。接受式學(xué)習(xí)重在教，教依賴教材、教案的規(guī)劃，教師往往注重學(xué)生認(rèn)知能

7、力的提升。對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的美固然是很重要的基礎(chǔ)，但是只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)而言更為致命。另外，單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅抑制了學(xué)生的天賦，還影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，借新課改發(fā)揚(yáng)光大的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有望成為未來美術(shù)教育研究生學(xué)習(xí)方式的主要轉(zhuǎn)變方向?！　?.自主的學(xué)習(xí)方式　　自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念，判斷依據(jù)主要是學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和過程中的能力展現(xiàn)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)有兩種看法：行為主義者認(rèn)為它包括自我知道、監(jiān)控和強(qiáng)化內(nèi)容；而建構(gòu)主義者認(rèn)為，自主

8、學(xué)習(xí)是學(xué)生基于對(duì)自身能力水平的認(rèn)知，在完成任務(wù)過程中不斷地自我協(xié)調(diào)、評(píng)判和強(qiáng)化。目前教育界普遍偏向后者。所以，采用自主學(xué)習(xí)方式的研究生應(yīng)該根據(jù)自身的興趣確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有意識(shí)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)策略中提升學(xué)習(xí)興趣和能力，要學(xué)會(huì)收集、利用生活中的各種資料，有效地判