簡(jiǎn)論高校弱勢(shì)群體學(xué)生幫扶工作初探

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1、簡(jiǎn)論高校弱勢(shì)群體學(xué)生幫扶工作初探內(nèi)容簡(jiǎn)介：論文摘要：在高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化的背景下，高校弱勢(shì)群體學(xué)生日漸增多，但對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的幫扶工作還存在工作機(jī)制不完善、幫扶人員力量單薄等問(wèn)題。為此，應(yīng)盡快健全幫扶工作長(zhǎng)效機(jī)制、形成幫扶合力和建立幫扶工作隊(duì)伍主體網(wǎng)論文格式論文范文畢業(yè)論文"論文摘要：在高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化的背景下，高校弱勢(shì)群體學(xué)生日漸增多，但對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的幫扶工作還存在工作機(jī)制不完善、幫扶人員力量單薄等問(wèn)題。為此，應(yīng)盡快健全幫扶工作長(zhǎng)效機(jī)制、形成幫扶合力和建立幫扶工作隊(duì)伍主體網(wǎng)絡(luò)等，以使高校弱勢(shì)群體

2、學(xué)生受到應(yīng)有的關(guān)照。關(guān)鍵詞：高校弱勢(shì)群體學(xué)生類(lèi)型及特點(diǎn)幫扶近年來(lái)，弱勢(shì)群體問(wèn)題開(kāi)始受到社會(huì)各界關(guān)注。在201X年3月九屆人大五次會(huì)議通過(guò)的《政府工作報(bào)告》中首次出現(xiàn)了弱勢(shì)群體一詞，證明政府已經(jīng)高度關(guān)注弱勢(shì)群體問(wèn)題。高校學(xué)生弱勢(shì)群體是目前高校教育工作者亟待關(guān)注和幫扶的人群。高校學(xué)生弱勢(shì)群體由各種類(lèi)型的弱勢(shì)學(xué)生組成。弱勢(shì)學(xué)生是指在學(xué)校中，由于種種原因在學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、心理健康、人際交往、師生互動(dòng)等方面產(chǎn)生障礙的身處邊緣地位并被貶損、被漠視的學(xué)生個(gè)體或個(gè)體的集合。一、類(lèi)型及特點(diǎn)當(dāng)下高校弱勢(shì)群體主要分為以下類(lèi)型：1.經(jīng)濟(jì)

3、貧困型這類(lèi)群體是指家庭經(jīng)濟(jì)困難而無(wú)力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用比較困難的大學(xué)生群體。這類(lèi)群體經(jīng)濟(jì)困難的原因是地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差別、家庭收入的不穩(wěn)定、家庭突發(fā)事件使經(jīng)濟(jì)來(lái)源喪失等等。這個(gè)群體的學(xué)生大多心理脆弱，敏感，焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等問(wèn)題。有學(xué)習(xí)問(wèn)題型這類(lèi)群體是指在大學(xué)期間因?qū)W習(xí)成績(jī)差而出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生群體。這個(gè)群體是由于學(xué)生的先天遺傳因素或后天個(gè)人努力不夠，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及教育方式等原因形成的。這個(gè)群體的學(xué)生由于厭學(xué)，會(huì)自暴自棄，甚至有極少數(shù)學(xué)生最終無(wú)法完成學(xué)業(yè)。3.生理缺陷型這個(gè)群體主要是由身體殘疾

4、、生理缺陷及體弱多病的大學(xué)生構(gòu)成的。生理缺陷型弱勢(shì)群體在高校中數(shù)量極少，但是他們卻高度敏感，他們要承受更大的心理壓力，亟須老師和同學(xué)的關(guān)懷。4.心理障礙型弱勢(shì)群體這類(lèi)群體主要是心理抗壓和抗挫能力弱，容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑和煩躁的情緒?！坝捎诩彝?、社會(huì)和學(xué)校教育等的不良影響而患有心理障礙的學(xué)生在學(xué)校里往往缺乏與他人的交流溝通，因此常常被大多數(shù)人遺忘”。5.就業(yè)滯后型這類(lèi)群體指在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下一時(shí)無(wú)法就業(yè)的大學(xué)生。其成因是學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格內(nèi)向不善交流、擇業(yè)觀(guān)念不清晰以及身體健康情況不好等。6.行為問(wèn)題型這類(lèi)群

5、體主要指其行為在沒(méi)有智力遲滯和精神失常癥狀的情況下，違背相關(guān)制度，從而受到學(xué)校紀(jì)律處分的大學(xué)生群體。這個(gè)群體因?yàn)樽陨淼牟涣夹袨槭艿教幏趾笕菀壮霈F(xiàn)抵觸情緒，無(wú)心向?qū)W，易引發(fā)危機(jī)事件等。高校弱勢(shì)群體學(xué)生的形成不能僅僅歸咎于個(gè)人的特質(zhì)，還與家庭因素，社會(huì)因素和教育因素等有關(guān)。如果不對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行幫扶，不給予更多的人文關(guān)懷，他們有可能成為具有反學(xué)校、反社會(huì)傾向的邊緣性群體。二、幫扶工作存在的問(wèn)題高校弱勢(shì)群體學(xué)生絕對(duì)人數(shù)逐年增加，讓幫扶工作面臨許多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，目前，在幫扶工作中存在以下問(wèn)題：1.幫扶工作機(jī)制不

6、完善，缺乏長(zhǎng)效性和階段性高校弱勢(shì)群體問(wèn)題在各高校日漸凸顯，各個(gè)高校都十分重視這一群體，采取了一些方法進(jìn)行幫扶。但是，這些做法往往是短期行為，出現(xiàn)問(wèn)題才治。需要高校將弱勢(shì)群體學(xué)生作為一個(gè)長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題，分階段、分步驟有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施進(jìn)行幫扶。幫扶工作有“一刀切”的現(xiàn)象，沒(méi)有做到“量體裁衣”及尊重學(xué)生的個(gè)性差異弱勢(shì)群體學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、性格、氣質(zhì)、智能和特長(zhǎng)等方面各有不同，單純用“一刀切”的做法關(guān)愛(ài)，幫扶效果不大。當(dāng)下，個(gè)別院校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，希望任何類(lèi)型的弱勢(shì)群體都來(lái)此處咨詢(xún)，解決問(wèn)題。最終導(dǎo)致“眉

7、毛胡子一把抓”，可想而知其結(jié)果會(huì)怎樣。3.高幫扶工作機(jī)構(gòu)較為單一，幫扶方式簡(jiǎn)單目前，幫扶高校弱勢(shì)群體工作大多數(shù)只由高校的學(xué)生工作部門(mén)承擔(dān)。弱勢(shì)群體學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，不是靜止的。他們的弱勢(shì)行為表現(xiàn)隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)，這就意味著幫扶工作不是高校自己能承擔(dān)的，更不應(yīng)只是高校內(nèi)某個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)。此外，幫扶方式和手段都較為簡(jiǎn)單，大多是給予弱勢(shì)群體學(xué)生心理輔導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)幫助，忽視了“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”的道理，即幫扶高校弱勢(shì)群體學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該教會(huì)這個(gè)群體從弱勢(shì)群體中走出來(lái)的辦法，使其早日成為正常群體。4.幫扶力量相對(duì)單薄三、

8、幫扶工作的原則1.創(chuàng)造性原則高校弱勢(shì)群體學(xué)生同其他同學(xué)一樣具有創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造權(quán)利，不要因?yàn)樗麄冏陨泶嬖谀骋环矫娴娜觞c(diǎn)，就忽視了他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)。教師要尊重和激發(fā)弱勢(shì)群體學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使其發(fā)展成為具有創(chuàng)造潛能的群體，讓他們不再表現(xiàn)出“邊緣化”的特點(diǎn)。多元差異性原則在當(dāng)下，高校和教師要滿(mǎn)足和尊重弱勢(shì)群體學(xué)生多元和開(kāi)放性的需求，應(yīng)針對(duì)其多元的個(gè)性