歐洲三國信息技術(shù)教育分析與啟示

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1、歐洲三國信息技術(shù)教育分析與啟示【摘要】本文時(shí)歐洲各主要國家開展信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，著重分析研究了這些國家對信息技術(shù)教育的定位，信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及其與其他學(xué)科的整合情況等幾個(gè)方面，最后就上述幾個(gè)方面結(jié)合我國的實(shí)際情況作了比較并提出了幾個(gè)值得思考的問題?！　〗逃孔鞒隽嗽谌珖行W(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的決定，全國各地對此反響熱烈。但如何在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育？如何解決師資問題？信息技術(shù)課程到底教些什么？怎樣教？這一系列問題是大家十分關(guān)心的。為了更好地有所借鑒，研究一下歐洲開展信息技術(shù)教育十分必要，本文著重對英、德、法三國開展信息技術(shù)教育的狀況

2、進(jìn)行研究。　　一、歐洲各國對信息技術(shù)教育的定位　　歐洲各主要國家對信息技術(shù)的教育是比較重視的，英、德、法等幾個(gè)國家在對中、小學(xué)中開展信息技術(shù)教學(xué)都有自己的要求?！　?．英國英國政府認(rèn)為近年來中小學(xué)的信息技術(shù)教育發(fā)展和其他學(xué)科相比是比較慢的，在1999年公布的信息與通訊技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（TheNationalCurriculumforEngland：informationandcommunicationtechnology）中要求進(jìn)一步重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教育。對在中、小學(xué)中開展信息技術(shù)教學(xué)總的要求是通過教學(xué)盡力促進(jìn)學(xué)生能利用IT技術(shù)工具探究、分析、辨別和進(jìn)行有創(chuàng)意的信息加工。能使學(xué)

3、生利用IT工具快速獲取不同社會背景、不同人群、不同文化環(huán)境下的知識和經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和判別在什么時(shí)候、什么地方應(yīng)使用IT工具并使這種能力在現(xiàn)在和將來都能對學(xué)生發(fā)揮作用?！　⊥ㄟ^IT教育促進(jìn)學(xué)生在心智、道德、社會倫理和文化背景知識方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作、主動獲取知識進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。2．德國作為基礎(chǔ)教育的一部分，信息技術(shù)和通訊技術(shù)是多方面的，計(jì)算機(jī)信息學(xué)課程是傳授信息處理技術(shù)的重要課程之一。信息學(xué)是一門新生科學(xué)，主要包括對信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是要學(xué)會信息的獲取及對信息進(jìn)行處理和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳播。要使學(xué)生認(rèn)識到人是計(jì)算

4、機(jī)系統(tǒng)的使用者，是交流技術(shù)的涉及者，他們自己應(yīng)參與到交流模式的計(jì)劃中并學(xué)會以操作者的身份進(jìn)入這些系統(tǒng)。要培養(yǎng)學(xué)生辨別各類信息及適應(yīng)信息通訊技術(shù)快速發(fā)展的能力，讓他們以對社會、對個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度使用這些技術(shù)。在教育中強(qiáng)調(diào)使學(xué)生能以計(jì)算機(jī)為工具用于信息管理、信息處理、信息表達(dá)、信息傳遞的目標(biāo)?！　?．法國政府認(rèn)為讓未來的公民得到有關(guān)信息和通訊技術(shù)的專門訓(xùn)練、掌握必需具備的新的通訊工具，是政府教育的目標(biāo)之一。信息和通訊技術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生在他們的職業(yè)生活和公民生活中能了解信息自動處理的可能性和局限性，懂得合理使用信息和通訊技術(shù)并能學(xué)習(xí)在各種活動中隱藏著的與信息處理有關(guān)的基礎(chǔ)知識。因此，信

5、息技術(shù)教育也不能僅僅被理解為是對軟件產(chǎn)品"使用方式"的教育，對信息處理有關(guān)的基礎(chǔ)知識的把握，應(yīng)有計(jì)劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中，尤其要注意的是教師要教會學(xué)生在遇到各種情況下進(jìn)行理解和分析的方法。二、信息技術(shù)課程的要求與設(shè)置１１８1．英國從小學(xué)到高中，信息與通訊技術(shù)列為國家課程中的必修課，分為四個(gè)階段，并有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；注重理論，以計(jì)算機(jī)學(xué)科知識為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。　　英國整個(gè)信息與通訊技術(shù)（ICT）教育分為四個(gè)階段?！　〉谝浑A段，要求學(xué)生摸索信息與通訊技術(shù)的用法，學(xué)會自主地使用，并能開始用信息與通訊技術(shù)來描述自己的一些觀點(diǎn)，記錄所做的工作，同時(shí)，對軟件硬件有一定的熟悉?！　〉诙A段，

6、要求學(xué)生使用更為廣泛的信息與通訊技術(shù)工具和信息源進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，對信息質(zhì)量與合理性提出自己的看法，能用別人樂于接受的形式發(fā)表自己的研究成果?！　〉谌A段，要求學(xué)生能更獨(dú)立地使用信息源和信息與通訊技術(shù)工具，對信息與通訊技術(shù)如何促進(jìn)他們的工作，以及何時(shí)、如何使用信息與通訊技術(shù)有更深刻的理解，在信息與通訊技術(shù)的使用中做到更專注、更高效和更精確。　　第四階段，要求學(xué)生對信息與通訊技術(shù)工具和信息源的選擇更為慎重，在大多數(shù)情況下，學(xué)生能獨(dú)立工作，并能運(yùn)用許多與信息與通訊技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用程序來進(jìn)行高效的工作。能根據(jù)不同的目的，選擇和設(shè)計(jì)一些信息與通訊技術(shù)系統(tǒng)，甚至為別人設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)新的系統(tǒng)，

7、還能適當(dāng)加以評價(jià)?！　∫陨纤f四個(gè)階段均要在規(guī)定的知識、技能、理解力和綜合這四個(gè)方面有所表現(xiàn)。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，不同程度學(xué)生的知識、技能、理解能力應(yīng)有一個(gè)等級描述，英國政府把這個(gè)等級描述分為八級。在第八級上還附加了一個(gè)對額外表現(xiàn)的描述。每個(gè)等級的標(biāo)志都描述了該學(xué)生所應(yīng)有的表現(xiàn)及其類型?！　∏叭齻€(gè)階段，等級標(biāo)志是判斷學(xué)生信息和通訊技術(shù)能力及其表現(xiàn)的主要依據(jù)，第四階段，則是國家資格考試作為評估學(xué)生信息和通訊技術(shù)學(xué)習(xí)成果的主要手段。　　2．德國的信息技術(shù)教育主要安排在中學(xué)進(jìn)行（初中和高中），既有專門的計(jì)算機(jī)課