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1、析元認知策略對學(xué)生英語自主閱讀能力的影響摘要：學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究的一個重要方面。元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它的應(yīng)用能更有效地幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。本文就當前高中學(xué)生普遍存在的英語閱讀速度慢、閱讀能力弱的現(xiàn)象著手，從元認知策略的內(nèi)涵出發(fā)，進一步闡述了高中英語閱讀的重要性，探討如何在中學(xué)英語課外閱讀中運用元認知策略，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；元認知策略；英語課外閱讀；閱讀能力一、導(dǎo)語在高中英語學(xué)習(xí)階段英語閱讀能力的發(fā)展有著極其重要的位置，師生對此也一直非常重視，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”是教學(xué)大綱中的一項具體要求
2、。然而，目前中學(xué)的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生的時間、精力投入與學(xué)習(xí)效果不能成正比，“高耗低效”較為突出。根據(jù)《考試大綱》，閱讀能力測試有以下要求：1.理解作者的思想、觀點和意圖；2.理解主題思想，進行總結(jié)概括；3.理解支撐細節(jié)，其中包括詞義、句義和段落大意；4.透過表面文字，挖掘和理解文章的深層次含義。通過分析對比，總結(jié)歸納，推理判斷等諸項思維活動，推導(dǎo)隱含的寓意。8結(jié)合中學(xué)生閱讀能力實際，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生普遍存在以下問題：1．歸納能力不強。歸納能力是一種概括能力，它要求讀者通過閱讀，運用閱讀策略，把分散的、零碎的信息概括成系統(tǒng)的
3、、完整的知識體系。許多學(xué)生能讀懂全文，但無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索，無法從整體上把握文章的脈絡(luò)。2．推理能力薄弱。推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結(jié)果的正確與否，有些學(xué)生只能拘泥于文章的表層特征，不能根據(jù)閱讀材料中所提及的信息進行有效的推理，挖掘文章隱含的深層含義。3．感受能力欠缺。閱讀，說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品，甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創(chuàng)造性的思維能力和美學(xué)欣賞能力，它在閱讀理解中是一種高層次的能力，是學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)具備的必不可少的能力。而學(xué)生感受能力欠缺主要由下
4、列因素導(dǎo)致：第一，學(xué)生被動閱讀，落后陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛了英語閱讀能力的提高。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來學(xué)習(xí)詞匯、語法，忽視培養(yǎng)學(xué)生語篇分析（discourseanalysis）的能力。第二，語言因素（languagefactor）限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎(chǔ)，知識與能力是對立的統(tǒng)一體。因此，英語閱讀能力的形成與提高有賴于扎實的語言知識。第三，非語言因素（non-languagefactor），包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等，這些方面所表現(xiàn)出的不良現(xiàn)象與不足也阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。8第四，對學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的
5、認識和運用，這也在一定程度上影響著學(xué)生的英語閱讀速度和英語閱讀能力。第五，所選材料不能引起學(xué)生的閱讀興趣，英語閱讀教學(xué)過于功利化，英語閱讀訓(xùn)練局限于做幾道閱讀理解題，學(xué)生有閱讀焦慮心理體驗，無法從閱讀中獲得樂趣。要解決以上問題，教師首先應(yīng)正確地認識閱讀。Grellet（2000）明確指出，閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”。Hess&Jasper(1995)指出：“學(xué)外語的一個途徑是到把該語言作為本族語的國家去生活；另一途徑是用目標語進行大量的課外閱讀，從中得到樂趣”?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)與提高不只局限在課堂的閱讀教學(xué)，課外閱讀的重要性更不可低估。本文試
6、圖從元認知策略的內(nèi)涵入手，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z課外閱讀中運用元認知策略，從而使學(xué)生進行更為有效的閱讀，提高他們的閱讀能力。二、對閱讀過程的認識閱讀，既是英語學(xué)習(xí)的手段，更是英語學(xué)習(xí)的目的。閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程。它既是語言文字的處理過程，在這一個過程中，從字詞識別，句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復(fù)雜的認知活動。同時，它又是學(xué)生已有背景知識的運用和處理的過程，閱讀者利用已有的知識（圖式）積極主動地對文字材料所表達的信息進行預(yù)測及解碼。在英語閱讀過程中，常見的閱讀模式包括“自上而下”模式（Top-downmodel）或“意念驅(qū)動”模式（Concept
7、-drivenmodel）和“自下而上”模式(Bottom-upmodel)或“信息驅(qū)動”（Data-drivenmodel）模式以及兩種過程的相互作用的模式，也稱“綜合或交替”模式（Interactivemodel）?！白陨隙隆蹦Ｊ交颉耙饽铗?qū)動”模式是Goodman（1967）提出的，他認為讀者在接觸到閱讀文本時，其中的標題、某個詞、某句話、某個圖表、甚至某個符號都有可能激活讀者大腦中的某些相關(guān)知識，從而使讀者找到閱讀定位，并形成對所讀內(nèi)容的預(yù)測。成功的預(yù)測可以使讀者順利地完成閱讀；反之，讀者將不得不推翻自己的預(yù)測，尋找新的“論據(jù)”，并不斷形成新
