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《運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略;自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)摘要：通過(guò)對(duì)元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)的論述，探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性以及如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A元認(rèn)知與元認(rèn)知策略隨著認(rèn)知研究視野的擴(kuò)大，元認(rèn)知成為了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究始于80年代，Wenden,0,maUey,Oxford,Stem都將元認(rèn)知列為重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之一元認(rèn)知（Meta-cognltion）的概念是由美國(guó)著名心理學(xué)家J.HFlavelK弗萊緯爾）在元記憶的基礎(chǔ)上提出的。他
2、在最初（1976年）使用這個(gè)概念時(shí)，把它定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。為了有助于人們了解元認(rèn)知，1977年，F(xiàn)lavell和Wellman界定了元認(rèn)知的內(nèi)容，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。他們認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)這三個(gè)方面的作用或相互作用體現(xiàn)其對(duì)認(rèn)知控制的能力。而從元認(rèn)知衍生出來(lái)的元認(rèn)知策略，又稱調(diào)控策略，是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的核心學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者整合自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所采用的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，是間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，同時(shí)也是超過(guò)認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。皮連生在反
3、省認(rèn)識(shí)中，把個(gè)體在學(xué)習(xí)中的反省認(rèn)知?dú)w結(jié)為關(guān)于我們已知什么的認(rèn)識(shí)和關(guān)于如何調(diào)節(jié)我們學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上就是對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的一種解釋二元認(rèn)知策略與自主認(rèn)知能力元認(rèn)知策略指出，人能有效控制自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自我意識(shí)的監(jiān)控作用可以實(shí)現(xiàn)人腦對(duì)信息的輸入、加工、貯存、輸出等活動(dòng)的控魏，從而相應(yīng)調(diào)節(jié)自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略的掌握就形成了自主認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者具備了自主認(rèn)知能力就學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。元認(rèn)知知識(shí)的積累和應(yīng)用，元認(rèn)知體驗(yàn)的形成和豐富,元認(rèn)知監(jiān)控能力的掌握和提高，這些正是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)。兩者關(guān)系相輔相成，互為前提，互相
4、促進(jìn)。元認(rèn)知理論和策略為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主認(rèn)知能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。具有自主認(rèn)知能力的自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者的個(gè)體環(huán)境和總體的成就中起中介作用。Dickinson(1987)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者做出決策和實(shí)施決策的負(fù)責(zé)能力，并列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)：一是能夠理解學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法；二是能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；四是能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；五是能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，語(yǔ)言心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，自主
5、學(xué)習(xí)者的自主性體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的作用根據(jù)O'Malley的研究，元認(rèn)知策略是區(qū)別成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者的重要個(gè)體因素。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。大量研究表明，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的形成。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者帶著自主的發(fā)展理念去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，能與信息傳授者和其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，能反思學(xué)習(xí)欠佳的原因，從而最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)三學(xué)生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握現(xiàn)狀調(diào)查為了了解目前學(xué)生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握，筆者做了兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。一個(gè)是調(diào)查對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略所持
6、的態(tài)度和信念，一個(gè)是調(diào)查元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略實(shí)施情況。被調(diào)查者是河南省8所普通本科院校30個(gè)自然班（這兩種問(wèn)卷都發(fā)給這30個(gè)班）。共發(fā)出問(wèn)卷1750份，收回有效問(wèn)卷1638份。出乎意料，從第一份問(wèn)卷來(lái)看，90%的學(xué)生認(rèn)為有必要制定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，有必要了解自己英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。他們對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的態(tài)度是積極和肯定的。但是第二份問(wèn)卷卻不容樂(lè)觀，從問(wèn)卷可以看出只有40%的學(xué)生真正制定了符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。90%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)資源不了解。比如對(duì)在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一資源30%的學(xué)生持否定的態(tài)度，XX年，短可以具體到每天、每小時(shí)。比如，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)
7、習(xí)在哪些方面要有明確地提高，口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法還是其他方面？寫(xiě)明解決這些問(wèn)題的策略、思路。對(duì)自己實(shí)有的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)對(duì)象的難易程度，都應(yīng)該有明確、清醒的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，制定計(jì)劃不僅僅是發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的早期階段，在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行中也要不斷地修訂計(jì)劃，在某種情況下，甚至要重新制定計(jì)劃2）實(shí)施自我監(jiān)控，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃計(jì)劃制定后，就要按照步驟一步一步地執(zhí)行，不能使之成為一紙空談。老師此時(shí)應(yīng)該是監(jiān)督者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步地做到自我監(jiān)控。應(yīng)該讓學(xué)
