“問題+解決”教學模式在物理教學中的應(yīng)用

《“問題+解決”教學模式在物理教學中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、“問題+解決”教學模式在物理教學中的應(yīng)用　　“問題+解決”教學模式是一種以問題為核心的有效而科學的教學模式，這一模式有利于提高學生的學習興趣，促進學生體驗解決問題的成功與快樂，培養(yǎng)學生樂于質(zhì)疑、樂于探究新知的心理傾向，激發(fā)學生積極思考、答疑解惑的強烈欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面就我校的“問題+解決”教學模式和同行們交流、共享。　　一、“問題+解決”教學模式的流程　　“問題+解決”教學模式的流程會因為教學內(nèi)容、教學對象的不同而稍有改變，但“萬變不離其宗”，它的基本流程為：自主學習、提出問題、

2、解決問題、鞏固練習、歸納總結(jié)?！　?.自主學習　　自學是“問題+解決”教學成功進行的前提。讓學生自學，不是放任自流，而是使其在導(dǎo)學案的指導(dǎo)下進行學習，然后解決導(dǎo)學案上的問題，根據(jù)自己在自學過程中遇到的困難和問題進行質(zhì)疑?！　?.提出問題　　提出問題是本模式課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。本模式中學生首先自主學習后，把自己在學習中遇到的疑點、難點、重點問題在小組內(nèi)提出，形成第一類問題。然后教師在充分設(shè)計和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，藝術(shù)性、情景化地提出關(guān)鍵性的問題，讓學生思考，使學生通過交流與探索提升和生成新的問題。

3、　　3.解決問題　　解決問題并不是什么問題都由教師做答。解決問題應(yīng)堅持這樣的原則：學生能夠直接解決的問題可由學生解決，學生不能直接解決的問題首先在老師的啟發(fā)下看能否解決，如果還不能解決就需要老師進行適當引領(lǐng)、點撥，然后教師再把解決問題的主動權(quán)交給學生，讓學生經(jīng)過思考、討論后，最后解決問題?！　?.鞏固練習　　練習是檢測學生對知識掌握情況的重要手段之一。因此，鞏固練習必不可少。教師向?qū)W生出示課前經(jīng)過精編精選的練習題，進行鞏固練習，實行反饋矯正。練習時，學生已經(jīng)掌握的，不再復(fù)述和講解；學生完成不理想的問題

4、，先由學生講解，學生講解不到位、不科學的地方則由老師進一步分析；然后，再選擇同類題目進行針對性練習?！　?.歸納總結(jié)　　課堂上，學生經(jīng)過自主學習、提出問題、解決問題、鞏固練習后，學生對本節(jié)課的各個知識點已經(jīng)基本掌握，但是知識是零散的，不系統(tǒng)的，其對解決問題的方法、技巧、規(guī)律也理解得不夠深刻，教師通過歸納總結(jié)使課本知識得到升華，使學生對答題規(guī)律、答題方法與技巧能靈活運用和掌握，最后再把問題由課內(nèi)延伸到課外，使學生帶著問題走出課堂，走向社會，使問題在生活中得到進一步解決?！　《?、“問題+解決”教學模式在物

5、理教學中的應(yīng)用　　1.調(diào)動學生的積極性，提高學生學習的興趣　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹凇皢栴}+解決”教學模式中，每一個學生都是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學習過程中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，充分認識學習的意義，變被動學習為主動學習，調(diào)動了學習的積極性，提高了學習興趣?！　?.提高學生的學習能力　　課堂上學生通過自主學習、自主探究、解決自己、同學和老師提出的問題，在掌握所學內(nèi)容、達成教學目標的同時，在解決問題

6、的過程中學會分析問題、解決問題、提高了學習能力。例如：在學習“質(zhì)量”的概念時，課文中說“物體的質(zhì)量不隨物體的形狀和位置的變化而變化”，但并沒有說為什么。上課時，我向?qū)W生提出這樣的問題：“你從質(zhì)量的概念上能分析出什么？”學生分析后認為：“物體質(zhì)量的大小與其所含物質(zhì)的多少有關(guān)?！比缓笪疫M行啟發(fā)：“物體質(zhì)量有大小，那么，一個物體質(zhì)量的大小是不是也可以改變？”有學生馬上想到，還可以用物體所含物質(zhì)的多少是否改變來判斷質(zhì)量是否變化，這樣，學生對“質(zhì)量是物體的一種基本屬性，它不隨物體的形狀和位置的變化而變化”就容易

7、理解?！　?.發(fā)展學生的思維　　科學教育的根本任務(wù)是發(fā)展學生的思維，而問題是引發(fā)思維的起點。教學時，教師通過創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思維的問題，激發(fā)學生動腦思考，激活學生思維的火花，發(fā)展學生的思維，使學生的開放性思維、創(chuàng)造性思維、嚴密性思維、深刻性思維、靈活性思維、批判性思維和求異性思維在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。例如：在解決問題時，讓學生用多種方法，多角度分析同一個問題，來培養(yǎng)學生思維的靈活性；實驗完成后，讓學生回顧自己的實驗設(shè)計和過程，分析其好處和不足，來發(fā)展學生的批判性思維；在分析、論證、得出結(jié)論時，讓學生

8、思考結(jié)論中應(yīng)有什么條件限制，應(yīng)該先說什么，后說什么等，從而培養(yǎng)學生的嚴密性思維?！　∪?、“問題+解決”教學模式在物理教學中應(yīng)注意的問題　　1.積極創(chuàng)建良好的問題情境　　良好的問題情境對于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性具有非常重要的作用。教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象創(chuàng)設(shè)符合學生的一般認知規(guī)律和能力水平的問題情境，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、生動直觀的問題情境，從而用問題來吸引學生，激發(fā)學生動腦思考，用心思考。　　2.教師的素養(yǎng)是決定“問題+解決”教