淺析如何提高小學(xué)生的閱讀能力

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1、淺析如何提高小學(xué)生的閱讀能力　　摘要：真正的閱讀是讀者與文本之間平等的對話與溝通，這是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為。每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法地提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性、科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡單挫傷他們自讀質(zhì)疑的積極性。教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，以適應(yīng)未來的需要?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀潛能閱讀能力　　語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，面對新的

2、形勢，必須不斷創(chuàng)新。但從微觀講，學(xué)生閱讀課文和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。下面我就優(yōu)化方法、提高能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)?！　∫?、比較性閱讀　　著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野、啟發(fā)思路的效果?！　⌒抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主的學(xué)習(xí)方式”，旨在喚醒學(xué)生的自我意識，挖掘自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高自我建構(gòu)的能力，一句話，就是要改變學(xué)生

3、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。課堂閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，真正的閱讀是讀者與文本之間的平等的對話與溝通，這是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為。學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過解讀文本，改善自己對已知事物的了解，完成新意義的建構(gòu)。其間，自我的功能顯示于閱讀活動(dòng)的全過程，它“以特定的方式解釋和組織著屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，以特定的方式接受、排斥或搜尋著各種信息，以特定的方式連接著每個(gè)人的過去、現(xiàn)在和未來”。閱讀過程就是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)自我的過程?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景

4、陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。又如《小音樂家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇，揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說，便可以找到答案；《小音樂家揚(yáng)科》選材于波蘭，以小揚(yáng)科是音樂天才，卻因?yàn)橄矏垡魳范退劳龅耐{，從農(nóng)村來到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)能力，可謂收益不少?！　《?、求解性閱讀　　教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找

5、答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展順序，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。新課程改革已經(jīng)幾個(gè)年頭了，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了一定的變化，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來，課堂氣氛活躍起來，師生互動(dòng)充分。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，又達(dá)不到新課改注重情感體驗(yàn)，削弱語文教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住中心句，又知道田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變

6、（調(diào)換馬出場順序），還懂得在對抗性競爭中，勝敗的因素有時(shí)不僅在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理?！　∪?、質(zhì)疑性閱讀　　小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法地提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，不以笑其膚淺、簡單簡挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果提出

7、一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”?！　∥覀兿Ｍㄟ^對該課題的研究，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師、課堂和教材為中心的“三中心”原則和教法，重知識輕能力，一味灌輸死答案的弊端。我們力求讓學(xué)生在閱讀和寫作的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變結(jié)果陳述式教學(xué)為過程探究式教學(xué)，從而在不斷積累豐富語文知識和經(jīng)驗(yàn)的過程中，逐漸形成運(yùn)用語言工具創(chuàng)造性地解決問題的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。活動(dòng)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；二是依據(jù)學(xué)生實(shí)際（包括學(xué)生認(rèn)知情況、思想誤區(qū)等等）；

8、三是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際以保證活動(dòng)的時(shí)代感。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)原則，才能創(chuàng)意和設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，才能有針對性，才能保證活動(dòng)效果，才能保證活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來，”而且只有學(xué)生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點(diǎn)，有的給予