高職院校學生學習倦怠的調(diào)查及現(xiàn)狀分析.doc

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1、高職院校學生學習倦怠的調(diào)查及現(xiàn)狀分析　　摘要：文章通過對高職院校學生學習倦怠的調(diào)查，結果表明高職院校學生的學習倦怠總體水平較高，與普通本科院校學生相比在成就感低維度、情緒低落因子方面顯得更為嚴重。　　關鍵詞：高職院校學生；學習倦??；調(diào)查　　　　一、學習倦怠的概述　　　　倦怠這個概念首先是由美國的心理學家弗洛柏格(Freuberger)于1974年提出的。最初他用倦怠描述那些關注健康的機構中的工作者因與藥物濫用者的長期接觸而形成的某種生理心理狀態(tài)(指從事助人職業(yè)的工作者，無法應付外界超出個人能量和資源的過

2、度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài))。包括沮喪、疲乏，不滿意、焦慮、抑郁，冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極的心理表現(xiàn)。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)在學習領域中也存在著倦怠，因此開始了學習倦怠的研究，并取得了一定的成果。綜合弗洛伯格(Freuberger)和馬斯勒其(Maslach)的觀點以及我國大學生的具體情況，我國學者給學習倦怠下的定義是：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)稱為學習倦怠?！　　　《?/p>

3、、高職院校學生學習倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查與分析　　　　高職院校學生學習倦怠的調(diào)查情況　　　　1、調(diào)查對象　　為了了解高職院校學生學習倦怠狀況，抽樣選取江西省一所高職院校的學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷620份，收回有效問卷582份，有效率為93.87％。需要指出的是，為了便于比較測試成績，這組學生在男女比例和專業(yè)分布上一致。其中在專業(yè)選擇上分為普通高職的文科(財會、文秘、商務英語、電子商務、營銷)，理工科(測量、建筑、采礦、模具、機電)，藝術類(裝飾、視覺傳遞)，(缺失值省略)?！　　　?、調(diào)查方法　　參照連榕、

4、楊麗嫻編寫的《大學生學習倦怠問卷》，自編《大學生學習倦怠調(diào)查量表》(附件一)，該問卷共20個題目。包括三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低。問卷采用Likerr五點法記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1-5”記分，所有條目的總和為學生學習倦怠的總分，總分越高表明學生的學習倦怠越嚴重。該問卷具有良好的信效度和項目區(qū)分度。情緒低落、行為不當、成就感低三個維度和總問卷的Cronbacha信度系數(shù)分別為0.8119，0.7046，0.7128，0.8653，分半信度為0.8800(p<0.001)

5、i分問卷與總問卷的相關系數(shù)均達到顯著水平，為0.704-0.914，內(nèi)容效度較好。3　　本次調(diào)查采用集體施測的方法，以指導語指導被試填答問卷。問卷回收后，剔除無效卷，并將數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS10.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理?！　　　?、調(diào)查統(tǒng)計結果　　總體樣本在學習倦怠的各個維度上的得分(情況見表2)　　　　三、高職學生學習倦怠調(diào)查結果分析　　　　(一)高職學生學習倦怠的總體狀況　　由于編制的問卷中每一個項目均采用5級評分制，故取中間值3為參照值。從表2可以看出，高職學生學習倦怠的每題得分平均值為2.

6、99。按照參照值，屬于中等程度范圍。從學習倦怠的三個維度來看，也處于中等程度。說明，高職學生的學習倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但也不容樂觀。其中，成就感低得分最高，其次是情緒低落和行為不當。這里需要說明的是，表2中普通本科學生在學習倦怠三維度上的數(shù)據(jù)借鑒的是范啟華、賴建輝在《高職學生學習倦怠的調(diào)查與對策》中的被測數(shù)據(jù)。從情緒低落和成就感低兩個維度的得分情況來看，高職學生的得分高于本科學生。也就是說，高職學生比本科學生有更強的失落感，成就感也更低。這種調(diào)查結果與實際情況非常吻合，而且在高職教育教學的實踐和

7、長期的觀察得到進一步的認證，說明該問題具有一定的普遍性，應引起廣大教育工作者的充分重視，并加以改善?！　W習倦怠專業(yè)差異顯著。在不同專業(yè)的學生中，工科學生的情緒低落、行為不當均較文科、藝術科嚴重，而文科學生在此維度上表現(xiàn)的問題相對較少，并且在總體倦怠感上文科學生也較工科和藝術科要低。　　(二)高職學生學習倦怠的特點　　1、倦怠總體結果。　　初測結果顯示、高職學院學生存在較為嚴重的學習倦怠感，其中成就感低的得分最高，其次是情緒低落和行為不當。在“情緒低落因子上的得分高于本科院校學生”這一點上和任怡在《大學

8、生學習倦怠量表在高職院校的試測》中試測到的“高職院校學生在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學生”的結論不同?？梢哉J為這與高職院校所處地區(qū)以及各高職院校的具體情況相關。社會上普遍認為到經(jīng)濟發(fā)達省份讀大學更好就業(yè)，機會更多，因而表現(xiàn)得情緒較好，而認為到中西部省份尤其是小城市的高職院校讀書就業(yè)難機會少，因此顯得情緒低落。而且目前各高職院校情況參差不齊，校園建設、師資力量、硬件設施、就業(yè)率等都會影響學生的學習情緒。，　　2、學習倦怠性別差異不顯著