空間視角下高校人才培養(yǎng)模式重構(gòu)分析

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1、空間視角下高校人才培養(yǎng)模式重構(gòu)分析　　摘要：中國(guó)的高等教育在改革開放30多年時(shí)間里已經(jīng)取得了矚目的成就與發(fā)展，但也存在著諸多不足。本文首先對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段下高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行界定，其次對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)外部條件及空間維度進(jìn)行分析，最后對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新階段下我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)提出了對(duì)策和建議。　　關(guān)鍵詞：空間視角；高校人才培養(yǎng)模式；重構(gòu)　　中國(guó)的高等教育在改革開放30多年時(shí)間里已經(jīng)取得了矚目的成就與發(fā)展。但從我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，我國(guó)高等教育的軟肋仍然是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的潛力培養(yǎng)不夠?！　木蜆I(yè)狀況來看，

2、一方面，是大量畢業(yè)生找工作難，另一方面，是許多用人單位很難招到合適的人才。人才市場(chǎng)上的供求差距折射出高校人才培養(yǎng)模式的軟肋。為貫徹落實(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)（以下簡(jiǎn)稱黨的十八大）對(duì)教育工作提出的新要求和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，學(xué)校必須深入推進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段下的高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)?！　∫?、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的階段下高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析　　人才培養(yǎng)的目的性決定了人才培養(yǎng)概念的界定。人才培養(yǎng)不僅是對(duì)培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)，也是對(duì)培養(yǎng)過程的管理，從而把人才培養(yǎng)模式理解為各種要素的組合。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的

3、多面性與多變性、大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的豐富性與差異性以及高等教育結(jié)構(gòu)的多樣性與高校辦學(xué)目標(biāo)追求的特色性等決定了人才培養(yǎng)模式選擇的多樣性。人才培養(yǎng)模式的確定不是主觀隨意選擇的，而是面臨著社會(huì)需求和自身?xiàng)l件的雙重約束。社會(huì)需求就成為人才培養(yǎng)模式選擇的重要參考，這就要求選擇人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循因時(shí)制宜的原則?！　《?、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的階段下高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)外部條件分析　　人類進(jìn)入新世紀(jì)以來，全球化趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)際交流和合作日益密切。這反映在人才培養(yǎng)日益受到國(guó)際形勢(shì)的影響。全球化不僅影響到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更重要的是對(duì)人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。教育組織、教育合作、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)

4、容日益國(guó)際化，而且教育國(guó)際化的層次和內(nèi)容更加豐富和多樣，教育的環(huán)境和教育模式受到前所未有的沖擊?！　∥覈?guó)高等教育的人才戰(zhàn)略必須站在全球的高度，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化所需要的、具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的各類不同層次人才?！　⊥瑫r(shí)，高等教育規(guī)模得到了空前的擴(kuò)張，教育已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)實(shí)在在的大眾化階段，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是最直接的推動(dòng)因素?！　?999年起，我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使高等教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)高校畢業(yè)生為115萬，2002年為145萬，2003年達(dá)到212萬，2004年為250萬，4年增加了135萬。2005年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)338萬人；

5、2006年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)413萬人；2007年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)495萬人；2008年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)559萬人；2009年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)611萬人；2010年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)631萬人；2011年：高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)660萬；2012年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)680萬；2013年：高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬，居世界第一位。三、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的階段下高校人才培養(yǎng)模式的空間維度分析　　我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段以后，高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。那么高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)不再是高校自己的事情。人才培養(yǎng)正處于一個(gè)包含政府、企業(yè)等

6、組織在內(nèi)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中。因而新階段高校人才的培養(yǎng)是立體化的，故而可從空間維度對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行解構(gòu)?？臻g維度可分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次?！　暮暧^來看，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)聯(lián)系日益密切，現(xiàn)實(shí)情況越來越強(qiáng)調(diào)高等教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。在這種指導(dǎo)思想下，社會(huì)組織對(duì)高校人才培養(yǎng)的影響力日益增強(qiáng)，那么人才培養(yǎng)模式形式的選擇將表現(xiàn)得尤為重要，因?yàn)樗鼪Q定了人才培養(yǎng)的組織形式。越來越多的實(shí)例表明，與社會(huì)結(jié)合越緊密，人才培養(yǎng)的效果越好，因?yàn)樗e累了更多的社會(huì)的有利資源，并使其參與到人才培養(yǎng)工作中來。從中觀維度來看，更多地表現(xiàn)在高校之間的交流和合作，包括國(guó)際和國(guó)內(nèi)高校之間的交流和合作。這也體現(xiàn)了各

7、種教育要素的重新組合。在這個(gè)維度上，人才培養(yǎng)模式良好效應(yīng)將會(huì)在高校之間引起共鳴，進(jìn)而形成示范效應(yīng)，對(duì)自身的人才培養(yǎng)模式的選擇產(chǎn)生形成潛移默化的影響。　　微觀層面的人才培養(yǎng)模式的選擇至關(guān)重要。這個(gè)層面上表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法、課程設(shè)置等的確定?！　∷?、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀　　隨著我國(guó)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了很多社會(huì)嘗試和實(shí)踐，雖然取得了一定的效果，但也還存在一些問題：