反思性教學(xué)與新課程改革

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1、反思性教學(xué)與新課程改革輔導(dǎo)教師：何命貴一、概說(一)、什么是反思性教學(xué)？熊川武（華東師大）：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究和解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。具體說來：①、反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)過程中，反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是深究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等　層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題。②、反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。一方面，人們之所以要反思，主要是為

2、了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。因此，人們認(rèn)為反思性教學(xué)對教師的作用主要有三：其一，反思性實(shí)踐幫助教師從沖動(dòng)的例行的行為中解放出來；其二，反思性實(shí)踐讓教師以審慎的意志的方式行動(dòng)；其三，反思性實(shí)踐把教師作為有教養(yǎng)的人與其他人區(qū)別開來，因?yàn)樗菣z驗(yàn)智慧的標(biāo)志之一。③、反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。反思性教學(xué)不僅像操作性教學(xué)一樣，發(fā)展學(xué)生，而且全面發(fā)展教師。（二）、反思性教學(xué)與操作性教學(xué)的比較

3、1、教學(xué)目的比較第一、操作性教學(xué)的目的是相以單一的教學(xué)目的，而反思性教學(xué)目的是多維的教學(xué)目的。操作性教學(xué)通常以教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（或讓學(xué)生成為什么樣的人等）為目的，如上述的讓學(xué)生達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)要求，但反思性教學(xué)的目的不同，它既要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，如善于探討新的教學(xué)問題。這兩種“學(xué)會(huì)”的關(guān)系是：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)教學(xué)是從根本上解決學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的問題的重要手段之一。第二、操作性教學(xué)目的主要對學(xué)生有激勵(lì)作用，而反思性教學(xué)目的對學(xué)生和教師都有激勵(lì)作用。第三、操作性教學(xué)關(guān)注教學(xué)目的轉(zhuǎn)化的直接結(jié)果，

4、而反思性教學(xué)既關(guān)注直接結(jié)果又重視間接結(jié)果。教學(xué)的直接結(jié)果主要是學(xué)生的發(fā)展。操作性教學(xué)的興奮點(diǎn)僅此而已。反思性教學(xué)工作者認(rèn)為教學(xué)是改造社會(huì)的活動(dòng)，因此，要借助學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展這些直接結(jié)果，去爭取教師的社會(huì)地位、權(quán)力等，從而獲得教師進(jìn)一步“啟蒙”、“解放”等間接結(jié)果。2、教學(xué)主體的比較⑴、反思性教學(xué)的教學(xué)主體有自覺反思的意識和反思的能力。即從自覺反思意識來看，教學(xué)主體通常有這樣的表現(xiàn)。一是對反思的價(jià)值有較深刻的認(rèn)識，知曉無有反思便難有自我識錯(cuò)糾偏的道理。5二是把反思與良心聯(lián)系起來。教學(xué)是一種道德性職業(yè)。道德心(conscien

5、ce)即良心。如果教學(xué)主體有良心，就會(huì)經(jīng)常反思教學(xué)行為是否合理，是否有害于其他教學(xué)主體。這就是杜威強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)有賴于責(zé)任性、執(zhí)著性等態(tài)度的原因。三是反思行為習(xí)慣化。習(xí)慣化即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。有反思習(xí)慣的教學(xué)主體，在教學(xué)之前、之中、之后，會(huì)就教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等反思，考察自己主體性發(fā)揮的情況。總之，自覺反思的意識形成后，心理上就有了一道“警戒線”，它隨時(shí)提醒教學(xué)主體性保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之處即進(jìn)入反思狀態(tài)。⑵、反思性教學(xué)的教學(xué)主體堅(jiān)持理解、寬容、平等、對話的主體間性行為。3、教

6、學(xué)工具選擇的比較。⑴、反思性教學(xué)在理論工具的選擇上反思科學(xué)教學(xué)理論功能的有限性，注意發(fā)揮人文這理論的合理性作用。而操作性教學(xué)比較注重科學(xué)教育理論的擇用而忽視人文教學(xué)理論的作用，具體表現(xiàn)有二：注意定量而不注重定性，使人們難以用之恰當(dāng)?shù)胤治龊屠斫庖恍┙虒W(xué)現(xiàn)象。只顧教學(xué)事實(shí)，不顧教學(xué)價(jià)值，用之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐易喪失教學(xué)的策略性和教育性。⑵、反思性教學(xué)在教學(xué)理論的選用上，還注重反思應(yīng)用性教學(xué)理論的可操作性的局限性，充分發(fā)揮基礎(chǔ)性教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。而操作性教學(xué)注重應(yīng)用性教學(xué)理論的可操作性，忽視基礎(chǔ)性教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。二、反思性教學(xué)的理

7、論基礎(chǔ)及基本模式（一）反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)反思性教學(xué)建立在“教學(xué)實(shí)踐合理性”的基礎(chǔ)上，具體來說，“教學(xué)實(shí)踐合理性”包括三個(gè)方面內(nèi)容，即“教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具合理性”。1、教學(xué)主體合理性是借助教學(xué)行動(dòng)研究、敘事研究、角色扮演、微型教學(xué)等實(shí)現(xiàn)的。2、教學(xué)目的合理性實(shí)現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)有：教學(xué)目標(biāo)具體化（包括學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）.3、教學(xué)工具合理化實(shí)現(xiàn)的途徑是對教學(xué)工具的合理擇用（包括教學(xué)形式的擇用）（二）、反思性教學(xué)的模式埃拜模型：反思性計(jì)劃（考慮備選策略→思忖計(jì)劃怎樣實(shí)施）→反思性教學(xué)（將計(jì)劃付諸行動(dòng)→教師觀察課

8、堂情況→提出問題）→反思性評價(jià)（收集材料→分析材料→作出判斷）→反思性計(jì)劃（考慮新的備選策略→……）拉博斯凱模型：動(dòng)力（內(nèi)部的；外部的）→反思行動(dòng)（情境；過程；態(tài)度；內(nèi)容）→新的理解力（反思能力；信念；價(jià)值觀與態(tài)度；情緒狀態(tài)）→解決實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)未來。5三、反思性教學(xué)策略綜合理解策略（語文