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1、反思性教學與新課程改革輔導教師：何命貴一、概說(一)、什么是反思性教學？熊川武（華東師大）：教學主體借助行動研究，不斷探究和解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。具體說來：①、反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學過程中，反思不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術以及倫理等 層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。②、反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。一方面，
2、人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質(zhì)上向更合理的教學實踐努力；另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。因此，人們認為反思性教學對教師的作用主要有三：其一，反思性實踐幫助教師從沖動的例行的行為中解放出來；其二，反思性實踐讓教師以審慎的意志的方式行動；其三，反思性實踐把教師作為有教養(yǎng)的人與其他人區(qū)別開來，因為它是檢驗智慧的標志之一。③、反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。反思性教學不僅像操作性教學一樣，發(fā)展學生，而
3、且全面發(fā)展教師。（二）、反思性教學與操作性教學的比較1、教學目的比較第一、操作性教學的目的是相以單一的教學目的，而反思性教學目的是多維的教學目的。操作性教學通常以教學生“學會學習”（或讓學生成為什么樣的人等）為目的，如上述的讓學生達到某一具體的學習要求，但反思性教學的目的不同，它既要教學生學會學習，又要教教師“學會教學”，如善于探討新的教學問題。這兩種“學會”的關系是：學會學習是學會教學的出發(fā)點，學會教學是從根本上解決學會學習中的問題的重要手段之一。第二、操作性教學目的主要對學生有激勵作用，而反思性
4、教學目的對學生和教師都有激勵作用。第三、操作性教學關注教學目的轉(zhuǎn)化的直接結(jié)果，而反思性教學既關注直接結(jié)果又重視間接結(jié)果。教學的直接結(jié)果主要是學生的發(fā)展。操作性教學的興奮點僅此而已。反思性教學工作者認為教學是改造社會的活動，因此，要借助學生發(fā)展與教師發(fā)展這些直接結(jié)果，去爭取教師的社會地位、權力等，從而獲得教師進一步“啟蒙”、“解放”等間接結(jié)果。2、教學主體的比較⑴、反思性教學的教學主體有自覺反思的意識和反思的能力。即從自覺反思意識來看，教學主體通常有這樣的表現(xiàn)。一是對反思的價值有較深刻的認識，知曉無有
5、反思便難有自我識錯糾偏的道理。5二是把反思與良心聯(lián)系起來。教學是一種道德性職業(yè)。道德心(conscience)即良心。如果教學主體有良心，就會經(jīng)常反思教學行為是否合理，是否有害于其他教學主體。這就是杜威強調(diào)反思性教學有賴于責任性、執(zhí)著性等態(tài)度的原因。三是反思行為習慣化。習慣化即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應反應的一種心理現(xiàn)象。有反思習慣的教學主體，在教學之前、之中、之后，會就教學計劃、教學過程、教學質(zhì)量等反思，考察自己主體性發(fā)揮的情況?？傊?，自覺反思的意識形成后，心理上就有了一道“警戒線”，它隨時提
6、醒教學主體性保持應有的警覺，一旦有可疑之處即進入反思狀態(tài)。⑵、反思性教學的教學主體堅持理解、寬容、平等、對話的主體間性行為。3、教學工具選擇的比較。⑴、反思性教學在理論工具的選擇上反思科學教學理論功能的有限性，注意發(fā)揮人文這理論的合理性作用。而操作性教學比較注重科學教育理論的擇用而忽視人文教學理論的作用，具體表現(xiàn)有二：注意定量而不注重定性，使人們難以用之恰當?shù)胤治龊屠斫庖恍┙虒W現(xiàn)象。只顧教學事實，不顧教學價值，用之指導教學實踐易喪失教學的策略性和教育性。⑵、反思性教學在教學理論的選用上，還注重反思應
7、用性教學理論的可操作性的局限性，充分發(fā)揮基礎性教學理論的指導作用。而操作性教學注重應用性教學理論的可操作性，忽視基礎性教學理論的指導作用。二、反思性教學的理論基礎及基本模式（一）反思性教學的理論基礎反思性教學建立在“教學實踐合理性”的基礎上，具體來說，“教學實踐合理性”包括三個方面內(nèi)容，即“教學主體合理性、教學目的合理性、教學工具合理性”。1、教學主體合理性是借助教學行動研究、敘事研究、角色扮演、微型教學等實現(xiàn)的。2、教學目的合理性實現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)有：教學目標具體化（包括學會教學和學會學習）.3、教學
8、工具合理化實現(xiàn)的途徑是對教學工具的合理擇用（包括教學形式的擇用）（二）、反思性教學的模式埃拜模型：反思性計劃（考慮備選策略→思忖計劃怎樣實施）→反思性教學（將計劃付諸行動→教師觀察課堂情況→提出問題）→反思性評價（收集材料→分析材料→作出判斷）→反思性計劃（考慮新的備選策略→……）拉博斯凱模型：動力（內(nèi)部的；外部的）→反思行動（情境；過程；態(tài)度；內(nèi)容）→新的理解力（反思能力；信念；價值觀與態(tài)度；情緒狀態(tài)）→解決實踐問題，實現(xiàn)未來。5三、反思性教學策略綜合理解策略（語文
