制約課程評(píng)價(jià)改革的幾個(gè)因素.doc

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1、制約課程評(píng)價(jià)改革的幾個(gè)因素摘要：課程評(píng)價(jià)正在成為基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)改革也因此被認(rèn)為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個(gè)關(guān)系到課程改革全系統(tǒng)的問題，但實(shí)事求是地弄清制約課程評(píng)價(jià)改革的條件因素，無疑是系統(tǒng)中的一個(gè)基礎(chǔ)性問題。社會(huì)發(fā)展實(shí)際水平是選擇適切性課程評(píng)價(jià)的客觀條件，制度化課程管理是課程評(píng)價(jià)改革的中介性阻障，教師素質(zhì)狀況是選擇適切性課程評(píng)價(jià)的主觀條件，而課程與教學(xué)傳統(tǒng)則是課程評(píng)價(jià)改革無法逾越的精神文化事實(shí)。關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；課程改革；制約因素；走出困境Abstract:Curriculumevaluationisbecomingthekeypointan

2、ddifficultprobleminthebasiceducationreform.Thuscurriculumevaluationreformisregardedasthebottle-neckofcurriculumreform.Whetherwecanbreakthroughthebottle-neckhasgreatconcernwiththewholesystemofcurriculumreform.Yet,practicallyandrealisticallymakingcleartheconditionalelementsrestrictingcurric

3、ulumreformisundoubtedlyabasicprobleminthesystem.Thepracticallevelofsocialdevelopmentistheobjectiveconditiontochoosesuitablecurriculumevaluation.Systematiccurriculummanagementistheintermediaryobstacleofcurriculumevaluationreform.Teachers’qualityisthesubjectiveconditiontochoosesuitablecurri

4、culumevaluation,andthetraditionofcurriculumandteachingistherealityofspiritandculturewhichcurriculumevaluationreformcannotsurpass.Keywords:curriculumevaluation;curriculumreform;restrictingelement;breakthroughthedilemma課程改革中的課程評(píng)價(jià)從來就是一個(gè)無法回避的關(guān)鍵性問題，它以其判斷與評(píng)定實(shí)踐的課程價(jià)值與理論的課程價(jià)值之間的適切性功能左右著課程改革。在課程理論與

5、實(shí)踐隔離或者尖銳沖突的情況下，評(píng)價(jià)往往會(huì)遭遇到雙向兩難困境?；A(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)恰恰步入了這樣的困境：它適應(yīng)理論則陷入實(shí)踐困境，它適應(yīng)實(shí)踐則無法向理論負(fù)責(zé)。時(shí)下有關(guān)課程評(píng)價(jià)理論的研究，有關(guān)這些理論應(yīng)用于實(shí)踐的理論研究都很豐富，但評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究卻相對(duì)單薄，它們之間的適切與否也就成了懸念。不同層次的實(shí)踐者們?cè)趹夷畹囊欢吮娬f紛紜，說評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸，是扼住課程改革咽喉的關(guān)鍵，他們責(zé)難理論脫離實(shí)際；理論家在懸念的另一端也有言說，他們責(zé)難實(shí)踐滯后于理論。本文提出有關(guān)課程評(píng)價(jià)改革的制約因素問題來討論，一是因?yàn)檫@個(gè)問題既是課程評(píng)價(jià)遭遇兩難困境的原因也是擺脫兩難困境的前提，二

6、是因?yàn)橛嘘P(guān)制約課程改革與發(fā)展的條件因素問題的研究不多?；蛟S因?yàn)檫@是個(gè)略有課程理論常識(shí)的人都熟知的問題吧，時(shí)下引進(jìn)外域的課程往往不同時(shí)研究彼時(shí)彼地的條件因素，改造本土的課程也往往不同時(shí)研究此時(shí)此地的條件因素。這就像改造植物栽培技術(shù)不討論氣候、土壤、光照、水資源等條件一樣，是個(gè)脫離實(shí)際的問題，這個(gè)問題不解決，必然滋生理論的教條主義和實(shí)踐的形式主義。7筆者認(rèn)為，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，是我們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革中必須堅(jiān)持的在一切指導(dǎo)思想和方法論之上的哲學(xué)立場(chǎng)，一切試圖創(chuàng)造改革實(shí)績的課程理論研究也無疑應(yīng)當(dāng)立足于研究實(shí)際問題，因?yàn)椤罢n程的任何改革都受到準(zhǔn)備工作的質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)文化水

7、平的制約”[1](277)，而無論是準(zhǔn)備性的外部條件，還是有關(guān)教學(xué)文化水平的內(nèi)部條件，無疑都是實(shí)際的，也是我們不同程度地忽視了或沒有引起足夠重視的。本文主要討論社會(huì)發(fā)展實(shí)際、課程管理實(shí)際、教師素質(zhì)現(xiàn)狀以及課程與教學(xué)傳統(tǒng)等條件因素對(duì)課程評(píng)價(jià)改革的制約性。一、社會(huì)發(fā)展實(shí)際：一個(gè)課程評(píng)價(jià)改革適切性的客觀條件課程評(píng)價(jià)改革是課程改革系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人們研究課程變革乃至教育變革問題時(shí)無不關(guān)注評(píng)價(jià)問題，但評(píng)價(jià)改革成敗總會(huì)與適切性的條件相聯(lián)系，社會(huì)發(fā)展水平就是其中最基礎(chǔ)性的客觀條件。譬如，當(dāng)人們覺察到教育系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)新的抵制問題時(shí)，就曾經(jīng)敏銳地