資源描述：
《制約課程評價改革的幾個因素》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、制約課程評價改革的幾個因素摘要：課程評價正在成為基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點和難點，課程評價改革也因此被認(rèn)為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個關(guān)系到課程改革全系統(tǒng)的問題，但實事求是地弄清制約課程評價改革的條件因素，無疑是系統(tǒng)中的一個基礎(chǔ)性問題。社會發(fā)展實際水平是選擇適切性課程評價的客觀條件，制度化課程管理是課程評價改革的中介性阻障，教師素質(zhì)狀況是選擇適切性課程評價的主觀條件，而課程與教學(xué)傳統(tǒng)則是課程評價改革無法逾越的精神文化事實。關(guān)鍵詞：課程評價；課程改革；制約因素；走出困境Abstract:Curriculumeva
2、luationisbecomingthekeypointanddifficultprobleminthebasiceducationreform.Thuscurriculumevaluationreformisregardedasthebottle-neckofcurriculumreform.Whetherwecanbreakthroughthebottleneckhasgreatconcernwiththewholesystemofcurriculumreform.Yet,practicallyandreal
3、isticallymakingcleartheconditionalelementsrestrictingcurriculumreformisundoubtedlyabasicprobleminthesystem.Thepracticallevelofsocialdevelopmentistheobjectiveconditiontochoosesuitablecurriculumevaluation.Systematiccurriculummanagementistheintermediaryobstacleo
4、fcurriculumevaluationreform.Teachersqualityisthesubjectiveconditiontochoosesuitablecurriculumevaluation,andthetraditionofcurriculumandteachingistherealityofspiritandculturewhichcurriculumevaluationreformcannotsurpass.Keywords:curriculumevaluation:curriculumre
5、form;restrictingelement;breakthroughthedilemma課程改革中的課程評價從來就是一個無法回避的關(guān)鍵性問題，它以其判斷與評定實踐的課程價值與理論的課程價值之間的適切性功能左右著課程改革。在課程理論與實踐隔離或者尖銳沖突的情況下，評價往往會遭遇到雙向兩難困境。基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評價恰恰步入了這樣的困境：它適應(yīng)理論則陷入實踐困境，它適應(yīng)實踐則無法向理論負(fù)責(zé)。時下有關(guān)課程評價理論的研宄，有關(guān)這些理論應(yīng)用于實踐的理論研究都很豐富，但評價實踐的研宄卻相對單薄，它們之間的適切與否也
6、就成了懸念。不同層次的實踐者們在懸念的一端眾說紛紜，說評價是課程改革的瓶頸，是扼住課程改革咽喉的關(guān)鍵，他們責(zé)難理論脫離實際；理論家在懸念的另一端也有言說，他們責(zé)難實踐滯后于理論。本文提出有關(guān)課程評價改革的制約因素問題來討論，一是因為這個問題既是課程評價遭遇兩難困境的原因也是擺脫兩難困境的前提，二是因為有關(guān)制約課程改革與發(fā)展的條件因素問題的研究不多?；蛟S因為這是個略有課程理論常識的人都熟知的問題吧，時下引進(jìn)外域的課程往往不同時研究彼時彼地的條件因素，改造本土的課程也往往不同時研究此時此地的條件因素。這就像改造植物栽
7、培技術(shù)不討論氣候、土壤、光照、水資源等條件一樣，是個脫離實際的問題，這個問題不解決，必然滋生理論的教條主義和實踐的形式主義。筆者認(rèn)為，實事求是，一切從實際出發(fā)，是我們在基礎(chǔ)教育課程改革中必須堅持的在一切指導(dǎo)思想和方法論之上的哲學(xué)立場，一切試圖創(chuàng)造改革實績的課程理論研究也無疑應(yīng)當(dāng)立足于研究實際問題，因為“課程的任何改革都受到準(zhǔn)備工作的質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)文化水平的制約”[1](277)，而無論是準(zhǔn)備性的外部條件，還是有關(guān)教學(xué)文化水平的內(nèi)部條件，無疑都是實際的，也是我們不同程度地忽視了或沒有引起足夠重視的。本文主要討論社會
8、發(fā)展實際、課程管理實際、教師素質(zhì)現(xiàn)狀以及課程與教學(xué)傳統(tǒng)等條件因素對課程評價改革的制約性。一、社會發(fā)展實際：一個課程評價改革適切性的客觀條件課程評價改革是課程改革系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人們研究課程變革乃至教育變革問題時無不關(guān)注評價問題，但評價改革成敗總會與適切性的條件相聯(lián)系，社會發(fā)展水平就是其中最基礎(chǔ)性的客觀條件。譬如，當(dāng)人們覺察到教育系統(tǒng)對創(chuàng)新的抵制問題時，就曾經(jīng)敏銳地指出過
