試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語教學(xué)的啟示.doc

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1、試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語教學(xué)的啟示  論文關(guān)鍵詞:工程碩士 英語建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)改革  論文摘要:本文總結(jié)分析了我國目前工程碩士英語教學(xué)中取得的成績和存在的問題。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,闡明英語學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生依靠自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)在良好的教學(xué)環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)英語交際能力的過程,從而對(duì)目前工程碩士英語教學(xué)提出了教學(xué)改革的思路和具體措施?! 〗陙恚こ檀T士作為我國研究生的主要專業(yè)學(xué)位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學(xué)體系中,英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義?!度珖こ檀T士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)

2、大綱》指出,工程碩士研究生的英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應(yīng)有的實(shí)際英語運(yùn)用能力”,即具有較熟練的閱讀理解能力,一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力,以適應(yīng)在本學(xué)科研究中大量查閱外國文獻(xiàn)和進(jìn)行對(duì)外交流的需要。但工程碩士研究生是一個(gè)特殊群體,如何通過英語課程的學(xué)習(xí)來提高他們的英語交際能力?本文基于對(duì)目前工程碩士研究生英語教學(xué)實(shí)際情況的分析,闡明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)提高本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。一、當(dāng)前工程碩士英語教學(xué)狀況分析近五年來,筆者曾在華中科技大學(xué)為計(jì)算機(jī)專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學(xué)位

3、英語課程,通過教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為工程碩士研究生英語教學(xué)情況具有以下特殊性:1從生源看。(1)工程碩士研究生英語水平差距較大,總體上看基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱,詞匯量、基礎(chǔ)語法知識(shí)、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想,口語和聽大相比之下更差。因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年,在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工,大部分為技術(shù)人員,平時(shí)接觸外文科技資料和外籍員工的機(jī)會(huì)較多,英語閱讀能力和翻譯能力都較好,但領(lǐng)域太狹窄,主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討,因此口語交流也有困難,英語寫作能力也不算強(qiáng)。(2)學(xué)生年齡偏大,大學(xué)畢

4、業(yè)時(shí)間較長。本人曾經(jīng)教授的班級(jí)中,35歲以上的學(xué)員一般都達(dá)35%左右,有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年,嚴(yán)重影響了第二語言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯,語音語調(diào)的習(xí)得也常受負(fù)遷移的影響。(3)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力,無論是內(nèi)部動(dòng)力還是外部動(dòng)力都不足。英語對(duì)大部分學(xué)生而言,現(xiàn)實(shí)用途似乎并不太大,最關(guān)心的是能否通過課程考試。2.從教學(xué)條件看。(1)學(xué)生“進(jìn)校不離崗”。教師到各教學(xué)點(diǎn)集中授課,一般每次至少印學(xué)時(shí)。(2)面授課時(shí)少。教學(xué)大綱規(guī)定,工程碩士面授課時(shí)為80學(xué)時(shí),而全日制研究生英語課時(shí)一般不少于240學(xué)時(shí)。(3)教材單一。

5、一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。(4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”,無聽力、口語等課程。3.從教學(xué)手段和方法看。3各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都使用多媒體方式授課,但教學(xué)方法比較單一,大多采用灌輸式的教學(xué)模式,不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,不能達(dá)到最終使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)英語交際能力的目的。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語教學(xué)的啟示建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知理論的重要分支,最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀(jì)6

6、0年代提出。后來,許多心理學(xué)家和教育家,如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論,也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律,闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用?! 〗?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過程中,教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,教材是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,而不是學(xué)習(xí)的終極

7、目標(biāo),多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源,而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論,能為我國目前工程碩士英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供有益的啟示?! ?.教學(xué)計(jì)劃?! 〗?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都要對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)發(fā)現(xiàn),都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而原有知識(shí)又為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)人發(fā)生調(diào)整和改變。同時(shí),由于學(xué)生特點(diǎn)各異,建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡相同,對(duì)意義的理解也因此不同。教學(xué)過程不再同步,不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑,建構(gòu)相同結(jié)果。因此,每個(gè)教學(xué)

8、點(diǎn)在遵守《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》的前提下,應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),采用不同教學(xué)計(jì)劃。建議每一教學(xué)點(diǎn)在第一次上課時(shí),可對(duì)學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績、年齡、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間、目前工種、使用英語情況和英語學(xué)習(xí)動(dòng)力等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃,

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