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《對低段閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的認(rèn)識與思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對低段閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的認(rèn)識與思考 識字一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對識字的重要性做了明確的闡述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄白R字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄霸诘谝粚W(xué)段，要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！保ㄕ颊麄€小學(xué)階段識字總量的56.7%）如此重要的識字教學(xué)，如此大的識字量，本應(yīng)引起教師們的
2、重視，但因部分教師的認(rèn)識不到位，沒有平衡“閱讀”和“識字”的關(guān)系，而導(dǎo)致識字教學(xué)喪失了正確的定位，出現(xiàn)了或偏重識字、或鐘情閱讀等問題，以致低段的語文教學(xué)尤其是識字教學(xué)，低效、無趣現(xiàn)象成為一種無可奈何的存在?！ ∫?、存在的問題 1.偏重識字 將識字作為教學(xué)的“重中之重”。初讀課文后，教師用課件將生字從課文中剝離出來，集中呈現(xiàn)。然后是帶拼音讀，去拼音讀，指名讀，開小火車讀，齊讀。機(jī)械識記，孤立進(jìn)行，與閱讀教學(xué)沒有絲毫關(guān)聯(lián)。教師苦口婆心地分析字形，講解字義。學(xué)生不厭其煩地記憶字形，組詞擴(kuò)詞。識字教學(xué)占據(jù)整個課堂，用來讀書、寫字的時間很少，課堂上只有量的疊加，沒有質(zhì)的提升
3、?！ ?.鐘情閱讀 教師將主要時間集中在閱讀教學(xué)上，識字教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，“閱讀”和“識字”失去平衡，導(dǎo)致閱讀“一方獨(dú)霸”?！ 《?、解決策略 ?。ㄒ唬┌盐兆R字教學(xué)時機(jī) 識字教學(xué)講究“一回生、兩回熟”。閱讀教學(xué)中的識字亦是如此。教學(xué)中，教師可利用“課始”“課中”“課末”，增加生字的復(fù)現(xiàn)頻率，并通過這些時機(jī)，逐一突破音、形、義等教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)層次性?！ ?.在課始進(jìn)行“聚焦性識字”，解決字音字形 所謂“聚焦性識字”，就是通過集體呈現(xiàn)的方式，把這一課的生字集中呈現(xiàn)，解決字音字形，為后面的閱讀教學(xué)掃清障礙。由于課始為初次接觸文本時期，其印象直接決定學(xué)生的認(rèn)讀質(zhì)量，
4、通過聚焦性識字可凸顯生字的共有特點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到事半功倍的效果。 如《盤古開天地》（人教版三上），初讀課文后，進(jìn)入整體識字環(huán)節(jié)時可以這樣安排?！ 〕鍪驹~語： ?。?）指名多人朗讀并正音。 ?。?）理解“清濁、滋潤”?！ 煟涸谶@些詞語中，有一個詞語的前面一個字和后面一個字的意思剛好相反，你能找出來嗎？（清濁） 師：我們喝的純凈水是（清的），用水洗衣服后水就會變得（渾濁）?！ 煟合襁@樣的詞語，我們學(xué)過的還有哪些？（遠(yuǎn)近、大小、多少……） 師：在這些詞語中，有一個詞語的前面一個字和后面一個字意思剛好相近，你能找出來嗎？（滋潤） 師：像這樣的詞語，我們學(xué)過
5、的還有哪些？（歡喜、哭泣、悲傷……） ?。?）學(xué)習(xí)“肌膚”?！ 煟涸谏厦娴脑~語中有一個和我們身體部位有關(guān)，你能找出來嗎？（肌膚） 師：帶“月”字旁、和我們身體部位有關(guān)的字還有很多，你還知道哪些？（腦、肝、臟、肺……）出示《語文園地四》（人教版三上）中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”： 師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察，當(dāng)“月”字旁在左右兩邊做偏旁和在下面做偏旁時有什么不一樣？ 生：在左右兩邊做偏旁的時候要書寫得比較瘦長?！ ∩涸谙旅孀銎缘臅r候要寫得比較寬肥，并且左邊的撇要變成豎?！ 煟耗銈冋娴拈L了一雙會觀察的眼睛，當(dāng)我們寫“月”字旁在左右兩邊做偏旁的字時，就要想起我們班的××，長得又
6、高又瘦，真帥氣；當(dāng)我們寫“月”字旁在下面做偏旁的字時，就想到我們班的××，長得矮矮胖胖，真可愛。 師：下面我們來寫一寫“肌膚”二字。（先看教師示范，然后書寫） ?。?）理解“創(chuàng)造”?！ 煟耗銈冎馈皠?chuàng)”為什么是立刀旁嗎？“造”為什么是走字底兒呢？ ?。ㄒ?yàn)橄胍獎?chuàng)造一樣?xùn)|西，要用刀斧猛劈，還要經(jīng)歷很長一段時間，進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐。所以“創(chuàng)”字是立刀旁，“造”字是走字底兒。） 這樣，字詞教學(xué)從音形義入手，將語言的遷移與運(yùn)用融為一體，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，立體推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確、過程扎實(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！ ?.在課中進(jìn)行“隨機(jī)性識字”，解決漢字意思 “隨機(jī)性識字”就是在閱
7、讀教學(xué)過程中尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會穿插進(jìn)行識字教學(xué)，將識字融合在閱讀之中，目的是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，感知、了解字義，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系?！ ∪缭诮虒W(xué)《淺水洼里的小魚》（人教版二上）一課時，可以抓住“困”字展開教學(xué)。首先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解“困”是全包圍結(jié)構(gòu)，初步感受字形特點(diǎn)。接著聯(lián)系課文，明確“它們被困在淺水洼里，回不了大海了”一句中“困”的意思是包圍。最后通過讀課文，邊讀邊想象小魚當(dāng)時的處境，抓住“蒸干、吸干”感受小魚當(dāng)時處境的危險，再度理解“困”字，將字義定位為艱難、痛苦。這樣通過“困”字層層遞進(jìn)，
