語音詞匯教學(xué)策略

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1、語音詞匯教學(xué)策略導(dǎo)讀:就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“語音詞匯教學(xué)策略”資訊,希望對(duì)您有所幫助,感謝您對(duì)92to.com的支持!課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的小學(xué)英語語音、詞匯教學(xué)的策略與方法一、語音及詞匯學(xué)習(xí)的意義(一)語音學(xué)習(xí)的重要性《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)二級(jí)語音做了如下目標(biāo)描述:1.正確讀出26個(gè)英文字母;2.了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;3.了解單詞和句子有重音;4.了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。2011版課標(biāo)對(duì)語音教學(xué)的目標(biāo)描述為:(1)強(qiáng)調(diào)了解語音知識(shí)的意義,而未強(qiáng)調(diào)對(duì)語音規(guī)

2、則的掌握;(2)強(qiáng)調(diào)語音知識(shí)在交際中的作用(如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度),而不是語音知識(shí)本身(如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等);(3)音標(biāo)只是用來拼讀單詞的工具,音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合,不應(yīng)單純追求單音的準(zhǔn)確性。布魯納認(rèn)為,“學(xué)生不是被動(dòng)、23消極的知識(shí)接受者,而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。”而如何將我們的學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)積極的知識(shí)探索者,教師必先授之以漁,對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科而言,讓學(xué)生了

3、解單詞的基本發(fā)音規(guī)律,即是促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語知識(shí)的必由之路也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸掌握的一項(xiàng)重要的基本技能,可謂對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語起著事半功倍的效果。由此可以說明,語音教學(xué)應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。(二)詞匯學(xué)習(xí)的重要性英國語言學(xué)家威爾金斯Wilkins(1972)說過這樣的話:“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。”自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為:詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量,即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零,也可以理解和說出大量的第二語言??梢?/p>

4、在語言教學(xué)中,詞匯占有十分重要的地位。最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯部分的描述如下:1.知道單詞是由字母構(gòu)成的;2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯;3.學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。單詞學(xué)習(xí)如果不得法,會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生早早的掉了隊(duì),兩極分化提前產(chǎn)生,給我們的教與學(xué)帶來困難。如何教詞匯、如何學(xué)詞匯,就成為頗受關(guān)注的問題之一。二、當(dāng)前語音及詞匯教學(xué)的誤區(qū)23在英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生往往會(huì)遇到同一個(gè)難題——英語單詞

5、記過就忘。研究表明,當(dāng)前語音及詞匯教學(xué)主要存在如下問題:(一)教師教授語音及詞匯存在方法上的問題在整個(gè)詞匯教學(xué)過程中,基本上是以教師的講授為主,學(xué)生一直處于被動(dòng)23地位。教師除了讓學(xué)生跟讀、大量抄寫和默寫外,很少為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的參與機(jī)會(huì)。殊不知,如果不運(yùn)用教學(xué)策略讓學(xué)生有使用詞匯的機(jī)會(huì),即使跟讀、抄寫、默寫再多遍,詞匯最后還是要遺忘的。很多語言學(xué)家都發(fā)現(xiàn),一個(gè)外語單詞的真正掌握,大約需要有10到12次的有意義的接觸。所以停留在機(jī)械跟讀抄寫狀態(tài)下的詞匯學(xué)習(xí)是無法讓學(xué)生真正掌握單詞的。由于學(xué)生沒有掌握發(fā)音規(guī)

6、則,因此課下記憶單詞速度就慢,遺忘率就高。完成單詞拼寫練習(xí)時(shí),學(xué)生常憑機(jī)械記憶回憶單詞,而很少聯(lián)系單詞發(fā)音,利用讀音規(guī)則來完成識(shí)記。大量的詞匯跟讀、抄寫與默寫也使得學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味,對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣,從而產(chǎn)生厭煩心理,甚至于有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了越念越不會(huì),越寫越錯(cuò),越不會(huì)就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)語音及詞匯存在方法上的問題對(duì)學(xué)生的研究表明,由于缺乏詞匯記憶方法的指導(dǎo),很多學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候,往往是一個(gè)字母、一個(gè)字母地去讀,把拼詞與讀音,口頭拼寫與書寫,單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離

7、開來,不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系,不能做到眼、耳、口、手、腦并用。當(dāng)前以話題、功能為主線編寫的教材的問題當(dāng)前的教材在話題涉獵廣泛的同時(shí),也暴露出了一個(gè)問題,即生詞的復(fù)現(xiàn)率低,使得剛剛學(xué)過的單詞在后面的課文內(nèi)容中無法尋覓其蹤影。加之小學(xué)階段英語課時(shí)量少,加劇了學(xué)生的單詞遺忘率。此外,受教材編寫體例的限制,23很多教材都是從四年級(jí)之后才在每個(gè)單元后添加自然拼讀的練習(xí),沒能與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。中美兩國詞匯教學(xué)的差異美國的英語基礎(chǔ)教育很扎實(shí),他們無論是認(rèn)讀單詞還是拼寫句子,始終如一地先考慮孩子們或許會(huì)

8、遇到的困難,他們以學(xué)定教,從細(xì)節(jié)入手,通過游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生通過觀察、思考獲取知識(shí)。每個(gè)孩子手中都有一張名為“tryagainsheet”即“改正紙”。對(duì)應(yīng)這張改錯(cuò)紙的是一些單詞學(xué)習(xí)的基本策略。一個(gè)單詞從圈劃到改正,到規(guī)范地抄寫,從再次書寫到將正確的單詞寫在錯(cuò)誤單詞的下面,最后再到將正確的原文抄寫一遍,孩子總共抄寫4遍,但是這種抄寫不是機(jī)械地抄寫,而是在特定的情境下完成的有梯度的抄寫,它讓學(xué)生越寫越明白,而

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