運(yùn)用圖式理論 創(chuàng)建高職英語閱讀教學(xué)新模

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1、運(yùn)用圖式理論　創(chuàng)建高職英語閱讀教學(xué)新模式蔣美豐（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，江蘇太倉(cāng)　215411）摘要：本文概述高職英語教學(xué)情況，探討高職英語教學(xué)中圖式法英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)模式的運(yùn)用。認(rèn)為圖式法閱讀教學(xué)在高職英語閱讀課堂行之有效。關(guān)鍵詞：圖式理論；語篇結(jié)構(gòu)；閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1．引言學(xué)習(xí)外語，閱讀歷來是一項(xiàng)必不可少的重要方法。這既是提高語言綜合能力的手段，也是學(xué)習(xí)語言的重要目的之一。從心理語言學(xué)的角度來看，閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程涉及許多不同層次的處理手段，這些手段形成一個(gè)由低到

2、高的等級(jí)體系。最低層次的手段有對(duì)字母、單詞、短語、句子的識(shí)別，較高的有對(duì)單詞之間、短語之間、句子之間及段落之間的邏輯關(guān)系及相關(guān)性的判斷，更高層次的有利用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)原文的意義進(jìn)行推測(cè)、假定、證實(shí)等。這個(gè)過程涉及到廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不僅是把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起。閱讀在一定程度上也包括了閱讀者主動(dòng)參與理解的因素，閱讀者早先所具有的背景知識(shí)（包括語言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)）、對(duì)所閱讀材料的了解程度以及閱讀前的心理準(zhǔn)備都會(huì)極大地、直接地影響其閱讀的效果，也影響到其語言學(xué)習(xí)的自信心。理解閱讀的語言材料尤其是較長(zhǎng)、較復(fù)雜的材料時(shí)，除應(yīng)用單詞的一

3、般性意義的知識(shí)外，還需要應(yīng)用儲(chǔ)存在頭腦中的多種其他知識(shí)。這就是圖式理論。該理論正受到越來越多的第二語言學(xué)習(xí)者的重視。本文通過分析圖式理論及其在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為圖式法閱讀教學(xué)模式在高職英語閱讀課堂行之有效。2．高職英語教學(xué)概況2．1閱讀---高職英語最重要的技能聽、說、讀、寫為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。目前，我們的高職英語教材在閱讀的安排上，及A、B級(jí)英語測(cè)試閱讀部分的比分均能說明，閱讀理解能力是高職階段所必須重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，它不僅體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語知識(shí)水平，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。2．2傳統(tǒng)以句為中心的英語閱讀教學(xué)

4、方法統(tǒng)的以句為中心的英語閱讀課堂，教師往往先領(lǐng)讀單詞、詞組和習(xí)慣用語，接下來進(jìn)行一個(gè)一個(gè)意義上的講解，然后讓學(xué)生讀單詞背單詞。之后，教師講解課文，對(duì)課文一句一句地進(jìn)行解釋、分析和翻譯，直到講清每一個(gè)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，似乎只有這樣學(xué)生才會(huì)清楚地弄懂整篇課文。最后通過練習(xí)來復(fù)習(xí)和鞏固課文中學(xué)過的語言點(diǎn)。這種方法將句子作為教學(xué)的中心，將閱讀的重點(diǎn)置于閱讀材料本身，完全忽視了讀者及其他因素，因此學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為以語意和句法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)是對(duì)課文進(jìn)行解碼的唯一模式。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，往往只把閱讀作為一種學(xué)習(xí)語言的手段，注意的重點(diǎn)不在于

5、高層次的處理手段，而在于低層次的對(duì)詞匯、語法、慣用法等方面，任何不熟悉的單詞或復(fù)雜的結(jié)構(gòu)都可能成為理解閱讀文章的障礙。2．3以圖式為中心的英語閱讀教學(xué)方法自英國(guó)心理學(xué)家Bartlett1932年提出“圖式”一詞以來，圖式理論正受到越來越多的第二語言學(xué)習(xí)者的重視。近年來，越來越多的英語教師也已經(jīng)在研究如何將圖式理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。也就是說，高職英語的教學(xué)活動(dòng)在語篇分析的基礎(chǔ)上用圖式進(jìn)行組織，它要求學(xué)生不要停留在句子學(xué)習(xí)的層次上，而應(yīng)將課文看做一個(gè)整體。教師從課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，根據(jù)語篇大意，注意與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，將內(nèi)容適當(dāng)安

6、排，幫助學(xué)生弄清課文所傳載的主要信息，并指導(dǎo)他們找出本篇的要點(diǎn)及與已有的知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，以形成合適的圖式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和交際能力。3．圖式英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)3．1圖式圖式(schema)的提法最早見于哲學(xué)家Kant的著作。20世紀(jì)初，德國(guó)格式塔心理學(xué)派歸納出主體總是趨向完善的心理組織作用的重要規(guī)律，而此趨向的物質(zhì)基礎(chǔ)，即儲(chǔ)存于人腦的圖式。1932年，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett把它用之于研究閱讀、理解等心理過程，并描述道：“圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！?963年，著名教育家Ausubel用圖式概念來解

7、釋學(xué)習(xí)過程，他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是將新的知識(shí)和大腦中原有知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)充原有知識(shí)，若學(xué)生缺乏原有的知識(shí)，教師則應(yīng)提供必要的信息以填補(bǔ)新舊知識(shí)間的鴻溝。按照美國(guó)人工智能專家魯墨哈特（D.Rumelhart,1980）的觀點(diǎn)，圖式就是積聚在一起的知識(shí)的單元，是認(rèn)知的建筑積塊（buildingblock）。它涉及任何形式的事件和客體，是人的記憶對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行組合、歸類的總匯?？梢赃@樣認(rèn)為，“我們所具有的圖式就是我們所具有的知識(shí)?！薄皬男睦碚Z言上講，圖式是頭腦中的先存知識(shí)，或稱背景知識(shí)?！奔慈四X長(zhǎng)期記憶中的語言知識(shí)及其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的總和。因

8、為所有的知識(shí)實(shí)際上都是按一定的關(guān)系組成單元的，而各個(gè)單元之間又相互聯(lián)系，從而組成一個(gè)龐大的知識(shí)框架，其中不僅包括知識(shí)本身，還有關(guān)于如何運(yùn)用這些知識(shí)的信息。3．2圖式理論傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為，閱讀理解是一種自上而下的解碼過程，體現(xiàn)在教學(xué)上為采