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《高職生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、高職生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系?寧良強(qiáng)（臨沂職業(yè)學(xué)院，臨沂，276017）?摘要本研究以493名高職大學(xué)生為被試，采用問(wèn)卷法考察了高職生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特點(diǎn)及其關(guān)系。結(jié)果表明：（1）高職生的學(xué)業(yè)自我效能感在年級(jí)和專業(yè)上差異顯著，但在性別上差異不顯著。二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感高于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感；文科生學(xué)業(yè)自我效能感得分高于理科生。（2）高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上差異不顯著，在年級(jí)和專業(yè)上存在顯著差異。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于理科生。（3）高職生學(xué)習(xí)能力自我效能感
2、、學(xué)習(xí)行為自我效能感與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)及其各子維度有著顯著的正相關(guān)關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A1問(wèn)題提出自我效能感的概念是班杜拉于1977年提出的，班杜拉認(rèn)為，自我效能感是人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，他對(duì)自我效能感做了進(jìn)一步的系統(tǒng)論述，形成了該理論的基本框架[1]。關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能的研究正是在班杜拉上述思想基礎(chǔ)上興起的。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，
3、任何時(shí)候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。王凱榮等人在對(duì)中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，即從學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩方面對(duì)學(xué)生的自我效能進(jìn)行考察[2]。我們可將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩種。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心
4、理狀態(tài)。關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究通常要探討動(dòng)機(jī)的類型或性質(zhì)問(wèn)題。其中一個(gè)基本的觀點(diǎn)是，將動(dòng)機(jī)明確區(qū)分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)。內(nèi)生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，滿足好奇心而參與活動(dòng)的傾向；而外生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了活動(dòng)本身之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評(píng)估、完成上級(jí)的指示、與他人競(jìng)爭(zhēng)等而參與活動(dòng)的傾向。班杜拉的研究證明：個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。張梅英（2006）對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系的研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)能力自我效能與發(fā)展能力自我效能呈正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)因子均與追求成功的動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)
5、機(jī)呈負(fù)相關(guān)[3]。池麗萍、辛自強(qiáng)（2006）研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感發(fā)現(xiàn)，被試效能感越高，內(nèi)生動(dòng)機(jī)越高，而與外生動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)[4]。Noels等人（2001）對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果，即內(nèi)生動(dòng)機(jī)高的個(gè)體通常是自我效能感較高者，而且他們焦慮水平較低，不在乎他人的評(píng)價(jià)和反映[5]。不同研究者分析不同被試在自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異上有所不同，且以往的研究對(duì)象多是大學(xué)生群體，對(duì)高職大學(xué)生的研究較少。就是同樣研究高職生群體的自我效能感在性別上的結(jié)果也有不同，有的研究發(fā)現(xiàn)高職生男女有差異，而有的研究發(fā)現(xiàn)性別因素差異不顯著
6、。因此，我們有必要進(jìn)一步探討高職生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)變量的關(guān)系。那么，高職大學(xué)生這一有別于中小學(xué)生、中職生、普通大學(xué)生的特定群體的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、專業(yè)、年級(jí)等不同的維度下會(huì)有什么樣的特點(diǎn)呢？這是本研究要回答的第一個(gè)問(wèn)題；高職大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各自維度會(huì)有什么樣的關(guān)系呢？這是本研究要回答的第二個(gè)問(wèn)題。2研究方法2.1被試在臨沂職業(yè)學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取493名作為被試，男228人，女265人；一年級(jí)313人，二年級(jí)180人；文科204人，理科289人。2.2測(cè)量工具學(xué)業(yè)自我效能
7、感問(wèn)卷：由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎編制而成[6]。問(wèn)卷把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有11道測(cè)題，共22道測(cè)題（Coronbachα=0.89）。分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)業(yè)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。在本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度的Coronbachα系數(shù)為0.88，學(xué)習(xí)行為自我效能感為0.68，總量表為0.87。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表：由Amabile,Hill,Hennessey和Tighe等（1994）編制[7]，池麗
8、萍和辛自強(qiáng)（2006）進(jìn)行了修訂[4]。把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表明確區(qū)分成用于測(cè)量?jī)?nèi)生和外生動(dòng)機(jī)的兩個(gè)分量表，前者包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個(gè)維度，后者包括依賴他人評(píng)價(jià)、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)、關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)和追求回報(bào)等四個(gè)維度。兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.80、0.78。在本次調(diào)查中，內(nèi)生動(dòng)機(jī)
