基于mooc的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

《基于mooc的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、基于MOOC的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂　　中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課與中國(guó)古代文學(xué)、世界文學(xué)等課程構(gòu)成了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程的核心體系。與其它學(xué)科相比，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所富有的現(xiàn)代性的品格決定了它在教育改革中理應(yīng)處于領(lǐng)先的位置，這門(mén)課要取得好的教學(xué)效果必須重視教學(xué)方法的改革。本論文基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，讓MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能?！　∫?、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)

2、教學(xué)能否借助MOOC翻轉(zhuǎn)課堂　　慕課與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合　　近年來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC的研究成為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革研究的重點(diǎn)，MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來(lái)了數(shù)字信息時(shí)代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC在授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過(guò)流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實(shí)現(xiàn)了平

3、臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)。這種互動(dòng)模式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。相對(duì)而言，MOOC比已有的國(guó)家精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！　OOC在大受追捧的同時(shí)，也受到了各方質(zhì)疑。首先，課程完成率成為慕課可持續(xù)性發(fā)展最突出的障礙。其次是學(xué)科適用性問(wèn)題。MOOC由于其本身的特質(zhì)難以適應(yīng)高等教育不同學(xué)科課程的具體要求，具有學(xué)科局限性?！都~約時(shí)報(bào)》在提出“MOOC元年”后僅一年，又發(fā)表文章指出：“MOOC的初步應(yīng)用結(jié)果令人失望，其教學(xué)效果依然不及大學(xué)課堂，這讓很

4、多人開(kāi)始重新反思MOOC對(duì)于高等教育的意義”。這提示我們，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地模仿MOOC的外表形式，而是要深入挖掘其內(nèi)涵理念，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展需求導(dǎo)向，深度改革教學(xué)模式，借力MOOC優(yōu)化基于信息技術(shù)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正好可以有效彌補(bǔ)MOOC這一缺陷?！　》D(zhuǎn)課堂與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合　　“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”，主要通過(guò)教師錄制教學(xué)視頻，連同文獻(xiàn)資料放置在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料，并向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的

5、問(wèn)題。這是一種課下學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上復(fù)習(xí)鞏固消化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，知識(shí)內(nèi)化則以課中教師的個(gè)性化指導(dǎo)與師生或生生之間的交互學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！　　胺D(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使教師能在課堂上因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到重視，提高教學(xué)效果。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”將有趣的教學(xué)講授放在課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)課本。它重新界定了師生之間的

6、角色，讓學(xué)生提前帶著視頻資料學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題和思考來(lái)上課，以便及時(shí)解決問(wèn)題。本論文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)思想，以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式如何應(yīng)用在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)模式?！　　癕OOC”是否可以“翻轉(zhuǎn)”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂　　首先，在相關(guān)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)上論證MOOC可以翻轉(zhuǎn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂。個(gè)性化需求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是資源共享的時(shí)代，視頻學(xué)習(xí)資源已經(jīng)廣泛興起并應(yīng)用了，MOOc教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加靈活。

7、情景化學(xué)習(xí)理論。在抽象的概率下，學(xué)習(xí)者無(wú)法真正理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。MOOC視頻資源加入情景，讓學(xué)生身臨其境才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，預(yù)習(xí)效果更佳。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在一定情景下根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)的從外界進(jìn)行知識(shí)的獲取，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。掌握學(xué)習(xí)理論?；氐秸n堂，教師根據(jù)教育目標(biāo)理論設(shè)計(jì)目標(biāo)，利用分組的方式，使學(xué)生進(jìn)行群組學(xué)習(xí)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行矯正，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)?！　∑浯危琈OOC

8、可以翻轉(zhuǎn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的哪些方面呢？　　美國(guó)課程論之父TyIer提出的課程框架四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，我們借此著重闡述MOOC可以從哪些方面“翻轉(zhuǎn)”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂?！　≌n程目標(biāo)和課程內(nèi)容：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)歷史的全面把握能力，對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞和文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作能力，及主要文體詩(shī)歌、散文以及實(shí)用類(lèi)文章的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)教師在課堂講解課程內(nèi)容，輔之以學(xué)生操練完成教學(xué)目標(biāo)。在MOOC中，