基于mooc的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

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1、基于MOOC的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基于MOOC的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課與中國古代文學(xué)、世界文學(xué)等課程構(gòu)成了漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課程的核心體系。與其它學(xué)科相比，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所富有的現(xiàn)代性的品格決定了它在教育改革中理應(yīng)處于領(lǐng)先的位置，這門課要取得好的教學(xué)效果必須重視教學(xué)方法的改革。本論文基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，讓MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到學(xué)生的高度認可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)深度融合的混合

2、式學(xué)習(xí)潛能。　　一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)能否借助MOOC翻轉(zhuǎn)課堂　?。ㄒ唬┠秸n與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合　　近年來，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC的研究成為國內(nèi)外教育教學(xué)改革研究的重點，MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC在授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，并通過流程再造，重

3、構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動。這種互動模式是語言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。相對而言，MOOC比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長足的進步。　　MOOC在大受追捧的同時，也受到了各方質(zhì)疑。首先，課程完成率成為慕課可持續(xù)性發(fā)展最突出的障礙。其次是學(xué)科適用性問題。MOOC由于其本身的特質(zhì)難以適應(yīng)高等教育不同學(xué)科課程的具體要求，具有學(xué)科局限性?！都~約時報》在提出MOOC元年后僅一年，又發(fā)表文章指出：MOOC的初步應(yīng)用結(jié)果令人失望，其教

4、學(xué)效果依然不及大學(xué)課堂，這讓很多人開始重新反思MOOC對于高等教育的意義。這提示我們，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)不能簡單地模仿MOOC的外表形式，而是要深入挖掘其內(nèi)涵理念，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展需求導(dǎo)向，深度改革教學(xué)模式，借力MOOC優(yōu)化基于信息技術(shù)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好可以有效彌補MOOC這一缺陷。　?。ǘ┓D(zhuǎn)課堂與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合　　翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，主要通過教師錄制教學(xué)視頻，連同（3）教學(xué)評價層面：如何評價MOOC學(xué)習(xí)效果是一個重要挑戰(zhàn)。目前MOOC

5、在線測試主要包括選擇和填空題，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法充分滿足語言應(yīng)用技能（包括文學(xué)作品賞析評價及口頭表達能力和寫作能力等）的評價需求。在線寫作批改系統(tǒng)可以通過即時批改促進學(xué)習(xí)動機，但無法滿足課堂的個性化教學(xué)需求。MOOC教學(xué)模式要求中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂更加突出語言應(yīng)用技能的評價功能，唯有如此才能真正實現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的形成性評價。　　因此，只有在教學(xué)內(nèi)容上最大化地發(fā)揮MOOC在課后的教學(xué)視頻的功效，教學(xué)形式上借力MOOC翻轉(zhuǎn)課堂，評價模式上基于MOOC發(fā)揮課堂的形成性評價功能，才能達到最大程

6、度的教學(xué)效果?！　《⒅袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)如何借力MOOC翻轉(zhuǎn)課堂　?。ㄒ唬┙虒W(xué)模式：　　在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的背景下，本課題將研究慕課教學(xué)與課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳結(jié)合點，提出一種以慕課為載體，以課堂翻轉(zhuǎn)為教學(xué)模式，以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的新型課程體系，解決當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題?！　』谥袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式，具體包括兩部分：課前和課內(nèi)?！　。?）課前：　　中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的MOOC視頻替代模式是指課前學(xué)生觀看MOOC視頻代替任課教師自己制作的視頻，通

7、過完成MOOC訓(xùn)練題代替教師自己設(shè)計的訓(xùn)練題學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)模式。首先，MOOC發(fā)起教師將課程信息包括課程概要、課程資源、每周話題、活動通知、教師介紹等通過MOOC中心平臺發(fā)布，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護。然后，任課教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目標與知識體系的總體要求將本課程劃分為若干個知識點，即將課程內(nèi)容進行碎片化處理，圍繞碎片化的知識點在MOOC平臺上搜尋合適的課程微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課前有選擇性地注冊、登陸MOOC平臺、參加MOOC課程，關(guān)注課程信息、課程進度等個性化學(xué)習(xí)工具瀏覽、討論與交流。學(xué)生按照

8、任課教師的要求觀看MOOC課程并進行簡單的訓(xùn)練、測驗以完成新知識的預(yù)習(xí)。任課教師瀏覽、參與MOOC過程，既是一個擔(dān)任MOOC視頻指導(dǎo)者的角色，又通過了解MOOC預(yù)習(xí)過程，以便更好地組織課堂學(xué)習(xí)?！　。?）課內(nèi)：　　課內(nèi)主要是指學(xué)生參加中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的任課教師組織的課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師設(shè)計的課堂要充分利用情境、協(xié)作與對話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。首先，教師針對學(xué)生在課前MOOC學(xué)習(xí)過程中的反饋，有針對性地講解相關(guān)知識點，并提出一些有探究價值的問題。其次，學(xué)生分小組共同探