物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略

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1、物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略　　摘要：本文在分析新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新能力的不同解釋和發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)原則、策略和在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)?！　￡P(guān)鍵詞：物理教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神　　一、問(wèn)題的提出　　1.時(shí)代背景?！　?chuàng)新是人類(lèi)誕生以來(lái)最古老而又最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是人類(lèi)教育的重要組成部分，它隨著人類(lèi)社會(huì)和整個(gè)教育的發(fā)展而發(fā)展，可謂歷史悠久。當(dāng)今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分――創(chuàng)新正在生活的每一角落里全面鋪開(kāi)。創(chuàng)新能

2、力的開(kāi)發(fā)已經(jīng)直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和實(shí)力，因此各國(guó)對(duì)創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)越來(lái)越關(guān)注。如美國(guó)總統(tǒng)提醒人們：“我們正跨入一個(gè)新的時(shí)代――亟須一種新的創(chuàng)造精神的時(shí)代。”日本人也提出：“獨(dú)創(chuàng)是國(guó)家興亡的關(guān)鍵”，開(kāi)發(fā)國(guó)民的創(chuàng)造力是“走向21世紀(jì)的道路”。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力是未來(lái)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人們提出的要求，也是當(dāng)今世界教育改革的潮流。　　2.物理教學(xué)現(xiàn)狀。　　物理學(xué)科，既有工具性，又有表達(dá)性，而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，不少教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為物理教學(xué)內(nèi)容

3、深度淺、范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動(dòng)態(tài)討論為輔，無(wú)須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為“接受――理解――鞏固――解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力更是無(wú)從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來(lái)培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，這是時(shí)代的需要，更是新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的

4、需要?！　《?、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的四大策略　　1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境、激發(fā)學(xué)生好奇心的策略?！　〕踔袑W(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上的問(wèn)題情境能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在電功的教學(xué)中，我用大吊車(chē)玩具模擬電流做功，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺(jué)。再如，講電阻串聯(lián)時(shí)，我就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)求電阻串聯(lián)后的總電阻，讓學(xué)生自由地畫(huà)到黑板上

5、――只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫(huà)到黑板上。結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，共畫(huà)出了七、八種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高?！　?.訓(xùn)練發(fā)散思維和輻合思維相結(jié)合的策略?！　∪鐚W(xué)到重力時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：物體不受重力作用時(shí)，下列現(xiàn)象不存在的是：A.人跳起后，不會(huì)落到地上；B.水從碗中倒不出來(lái)；C.人可以倒著行走；D.中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來(lái)。這樣一提問(wèn)，好比一石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。　　3.訓(xùn)練直覺(jué)思維和邏輯思維相結(jié)合的策略?！　ゴ蟮奈锢韺W(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，

6、就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡趧?chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺(jué)猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)聲學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若聲速變?yōu)?.1米/秒，將會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？A.聽(tīng)講時(shí)，老師的嘴型與聲音不同步；B.馬路上，汽車(chē)?guó)Q笛后不能馬上聽(tīng)到，導(dǎo)致車(chē)禍發(fā)生；C.朋友聊天，距離很近但因聽(tīng)到的時(shí)間較長(zhǎng)，不便交流。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，聲音的傳播需要時(shí)間，因?yàn)樗乃俣容^快，所以我們沒(méi)有感到它傳播的時(shí)間，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維?！　?.發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力的策略?！　∫?yàn)閯?chuàng)造性想象不是想入

7、非非，它必須沿著一定方向、目的而展開(kāi)，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做了這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A.馬上停下來(lái)；B.將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)；C.運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)；D.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見(jiàn)的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)?！　⒖嘉墨I(xiàn)　　[1]《物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》.首都師大出版社?！　2]《教育心理學(xué)》.西南師大?！　3]張德銹編著《創(chuàng)造性思維的

8、發(fā)展與教學(xué)》.湖南師范大學(xué)出版社?！　4]林崇德《中學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)》?！　5]國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新科學(xué)理論?！　6]創(chuàng)新教育論綱.《教育研究》?！　7]《物理教師》?！　8]《課程?教材?教法》。