高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制.doc

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1、高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制　　摘要：在研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過訪談、調(diào)查等方法建構(gòu)了由65個項目11個維度（目標(biāo)、計劃、準(zhǔn)備、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵、檢驗、補(bǔ)救和反思）構(gòu)成的高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，并論證了該量表的信度和效度。　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；量表編制；信度；效度　　　　問題的提出　　　　近十年來，我國高職教育得到了快速發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿足社會需求。其原因可以歸結(jié)為兩個：一是學(xué)校因素，如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對應(yīng)、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接

2、、真正的既精通專業(yè)技術(shù)又掌握豐富教育教學(xué)理論的“雙師型”教師不足；二是學(xué)生自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力普遍較差。目前，學(xué)校方面的因素已經(jīng)引起了學(xué)校和社會的普遍關(guān)注，但學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)還沒有引起足夠的重視。　　學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生意識主觀能動性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生自我發(fā)展、日臻完善的基本

3、前提和根本保證。學(xué)習(xí)活動的有效性很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，因此迫切需要對高職學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。但迄今為止，針對高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究還較為少見。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，為我國高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)測評和進(jìn)行相關(guān)研究提供可靠的工具。　　　　　　量表的編制　　　?。ㄒ唬┝勘斫Y(jié)構(gòu)的設(shè)計與項目的編制　　在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面，中外學(xué)者針對中小學(xué)生進(jìn)行了大量有價值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控從學(xué)習(xí)過程的角

4、度來說包括提問、計劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動態(tài)的角度將學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)活動前、學(xué)習(xí)活動中、學(xué)習(xí)活動后三個方面8個維度：學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控包括計劃性和準(zhǔn)備性；學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控包括意識性、方法性和執(zhí)行性；學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計劃、管理、檢驗、調(diào)節(jié)和評價。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們針對高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點，從學(xué)習(xí)整體過程出發(fā)，將高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計為三個階段11個維度：第一階段包括

5、目標(biāo)、計劃、準(zhǔn)備；第二階段包括監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵；第三階段包括檢驗、補(bǔ)救、反思。4　　在確定了理論維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項目編制：一方面，通過訪談總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、實驗實訓(xùn)、考試等學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控表現(xiàn)，形成測查項目；另一方面，分析搜集到的元認(rèn)知問卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問卷等中的測查項目，把認(rèn)為能反映自我監(jiān)控典型特征的項目進(jìn)行改造，形成測查項目。通過經(jīng)驗性篩選以及專家訪談，保留了122個項目。為了檢驗被試回答的真實性，在量表中穿插了10個完美性檢驗題，形成了由132個項目組成的Likert5點自評預(yù)試量

6、表?！　。ǘ╊A(yù)測與項目修改　　按照分類整群抽樣原則，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取480個樣本，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體預(yù)測?！　「鶕?jù)預(yù)測數(shù)據(jù)，利用SPSS12.0進(jìn)行項目分析，排除區(qū)分度低于0.3的項目。然后對每一個維度的測查項目多次采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測查項目集中在同一個因素上。利用探索性因素分析排除項目的原則是：排除項目少于兩個的因素、排除負(fù)荷低于0.5的項目、排除雖對同一公因素影響顯著但明顯與其他項目不屬于同一種類的個別項目、排除在多個因素上負(fù)荷均勻的項目?！　〗?jīng)過探索

7、性因素分析，全量表保留65個項目。用這65個項目再加上5個完美性檢測題編成高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正式量表?！　　　「呗殞W(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的測試及結(jié)果分析　　　?。ㄒ唬┭芯繉ο蟮倪x取　　按照分類整群抽樣原則在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝學(xué)院抽取樣本，因為大部分學(xué)校的大三學(xué)生處于畢業(yè)實習(xí)階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報告性別的59人?！　。ǘy試方法　　以班

8、為單位進(jìn)行集體施測，并選泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006、2007級各一個班共78名學(xué)生在兩個星期后進(jìn)行重測?！　　　。ㄈy試結(jié)果分析　　1.因素分析結(jié)果　　首先利用主成分分析法對量表的各維度進(jìn)行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項目是否體現(xiàn)、代表和測量了該維度的自我監(jiān)控能力。分析結(jié)果表明，量表的每個維度均抽取到一個因