高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制

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1、高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制　　摘要：在研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談、調(diào)查等方法建構(gòu)了由65個(gè)項(xiàng)目11個(gè)維度（目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵(lì)、檢驗(yàn)、補(bǔ)救和反思）構(gòu)成的高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，并論證了該量表的信度和效度。　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；量表編制；信度；效度　　　　問(wèn)題的提出　　　　近十年來(lái)，我國(guó)高職教育得到了快速發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿足社會(huì)需求。其原因可以歸結(jié)為兩個(gè)：一是學(xué)校因素，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、真正的既精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)又掌握

2、豐富教育教學(xué)理論的“雙師型”教師不足；二是學(xué)生自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力普遍較差。目前，學(xué)校方面的因素已經(jīng)引起了學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注，但學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)還沒(méi)有引起足夠的重視。　　學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生意識(shí)主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生自我發(fā)展、日臻完善的基本前提和根本保證。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)

3、習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，因此迫切需要對(duì)高職學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。但迄今為止，針對(duì)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究還較為少見(jiàn)。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，為我國(guó)高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和進(jìn)行相關(guān)研究提供可靠的工具?！　　　　　×勘淼木幹啤　　　。ㄒ唬┝勘斫Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的編制　　在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面，中外學(xué)者針對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行了大量有價(jià)值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)說(shuō)包括提問(wèn)、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動(dòng)態(tài)的角度將學(xué)習(xí)的自

4、我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)活動(dòng)中、學(xué)習(xí)活動(dòng)后三個(gè)方面8個(gè)維度：學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控包括計(jì)劃性和準(zhǔn)備性；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控包括意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性；學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計(jì)劃、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)整體過(guò)程出發(fā)，將高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段11個(gè)維度：第一階段包括目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備；第二階段包括監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵(lì)；第三階段包括檢驗(yàn)、補(bǔ)救、反思。　　在確定了理論維度的

5、基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目編制：一方面，通過(guò)訪談總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控表現(xiàn)，形成測(cè)查項(xiàng)目；另一方面，分析搜集到的元認(rèn)知問(wèn)卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問(wèn)卷等中的測(cè)查項(xiàng)目，把認(rèn)為能反映自我監(jiān)控典型特征的項(xiàng)目進(jìn)行改造，形成測(cè)查項(xiàng)目。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性篩選以及專(zhuān)家訪談，保留了122個(gè)項(xiàng)目。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性，在量表中穿插了10個(gè)完美性檢驗(yàn)題，形成了由132個(gè)項(xiàng)目組成的Likert5點(diǎn)自評(píng)預(yù)試量表?！　。ǘ╊A(yù)測(cè)與項(xiàng)目修改　　按照分類(lèi)整群抽樣原則，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取480個(gè)樣本，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體預(yù)測(cè)?！　「鶕?jù)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，利用SPS

6、S12.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，排除區(qū)分度低于0.3的項(xiàng)目。然后對(duì)每一個(gè)維度的測(cè)查項(xiàng)目多次采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測(cè)查項(xiàng)目集中在同一個(gè)因素上。利用探索性因素分析排除項(xiàng)目的原則是：排除項(xiàng)目少于兩個(gè)的因素、排除負(fù)荷低于0.5的項(xiàng)目、排除雖對(duì)同一公因素影響顯著但明顯與其他項(xiàng)目不屬于同一種類(lèi)的個(gè)別項(xiàng)目、排除在多個(gè)因素上負(fù)荷均勻的項(xiàng)目?！　〗?jīng)過(guò)探索性因素分析，全量表保留65個(gè)項(xiàng)目。用這65個(gè)項(xiàng)目再加上5個(gè)完美性檢測(cè)題編成高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正式量表?！　　　「呗殞W(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的測(cè)試及結(jié)果分析　　　　（一）研究

7、對(duì)象的選取　　按照分類(lèi)整群抽樣原則在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝學(xué)院抽取樣本，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的大三學(xué)生處于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報(bào)告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報(bào)告性別的59人?！　。ǘy(cè)試方法　　以班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，并選泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006、2007級(jí)各一個(gè)班共78名學(xué)生在兩個(gè)星期后進(jìn)行重測(cè)?！　　　。ㄈy(cè)試結(jié)果分析　　1.因素分析結(jié)果　　首先利用主成分分析法對(duì)量表的各維度進(jìn)行探索性因

8、素分析，旨在考察每一維度的所編項(xiàng)目是否體現(xiàn)、代表和測(cè)量了該維度的自我監(jiān)控能力。分析結(jié)果表明，量表的每個(gè)維度均抽取到一個(gè)因素