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《談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的實(shí)施.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的實(shí)施素質(zhì)教育的不斷深入對英語教學(xué)提出了更高的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用
2、語言能力的有效途徑。一、任務(wù)型教學(xué)存在的誤區(qū)雖然很多教師開始把目光投放到“任務(wù)型教學(xué)”這一新的教學(xué)模式并圍繞它進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和教學(xué)實(shí)踐，但任務(wù)型語言學(xué)習(xí)對他們來說仍是一個(gè)新鮮事物。因此，在把它應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，教師必須清楚以下兩個(gè)關(guān)鍵問題：什么是任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？怎樣設(shè)計(jì)生動(dòng)、有效的任務(wù)？如果不明確這兩個(gè)問題，我們的教學(xué)很容易陷入以下誤區(qū)。誤區(qū)一：把任務(wù)與操練活動(dòng)相等同。對任務(wù)理解的偏差而把課堂教學(xué)中的操練活動(dòng)與任務(wù)等同起來，并認(rèn)為由這些內(nèi)容組成的課堂教學(xué)就是新的任務(wù)型教學(xué)模式。在Goforit!教材中，1a到2c中很多教學(xué)內(nèi)容都屬于單詞、短語和句型的操練，不屬于
3、任務(wù)的范疇。那么，什么是任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)呢？在語言教學(xué)研究中，任務(wù)這一術(shù)語的提出首先是為了區(qū)分操練活動(dòng)。操練是以語法和形式為導(dǎo)向，注重語法規(guī)則的重復(fù)、模仿等活動(dòng)；而任務(wù)則是以意義和語言運(yùn)用為主要導(dǎo)向。任務(wù)具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。首先，任務(wù)強(qiáng)調(diào)意義，強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)和理解，意義的表達(dá)以理解和表達(dá)意義為主。語言的運(yùn)用有其目的，是要給某人傳遞信息或是給某人發(fā)指令等。另外，任務(wù)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。互動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方式。最后，任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)。任務(wù)是一種真實(shí)生活中真實(shí)運(yùn)用的語言或接近于真實(shí)生活的一種運(yùn)用語言的形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)
4、就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各種各樣的語言運(yùn)用活動(dòng)，在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言、掌握語言。誤區(qū)二：過分看重課堂形式而忽視教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生積極參與，在做中學(xué)(learningbydoing)、用語言做事(doingsomethingwithlanguage)。因此，讓學(xué)生自由地去做自己喜歡做的事就成了一種理解。筆者也曾觀摩過很多的公開課，有些為了營造熱鬧的課堂氣氛，又是唱歌又是跳舞，又是做游戲又是組織表演，氣氛倒是很熱烈，但是一堂課的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)也不突出，不符合任務(wù)型教學(xué)的要求。誤區(qū)三：
5、沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏可操作性。有些教學(xué)實(shí)踐很少顧及語言的輸入及學(xué)生在活動(dòng)中是否能有效使用新的語言知識(shí)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，結(jié)果學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，影響了交際活動(dòng)。在分配“任務(wù)”前，沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生不知該做什么、該怎樣做，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)冷場局面。2其原因在于，教師錯(cuò)把任務(wù)型教學(xué)籠統(tǒng)理解為完全以學(xué)生自我為中心的隨意發(fā)展，忽略了必要的知識(shí)傳授、語言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。二、任務(wù)型語言教學(xué)的概念任務(wù)型語言教學(xué)（Tas
6、k?鄄BasedLanguageTeaching）是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，讓學(xué)生通過完成活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，使語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力?！叭蝿?wù)”，就是“做事情”，是一種較為有效的教學(xué)途徑。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中運(yùn)用策略和方法完成任務(wù)的能力，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。三、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性、真實(shí)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語
7、進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。在新目標(biāo)英語Goforit!八年級（上）Unit2What?sthematter?中，我設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：開始，我把教室設(shè)計(jì)成醫(yī)生的辦公室，穿上白大褂扮演醫(yī)生的角色，學(xué)生們扮演病人的角色。目的是讓學(xué)生在輕松、真實(shí)的氣氛中掌握活動(dòng)中必需的句型：“What?蒺sthematter?”“Ihaveaheadache.”“Youshouldgotobed.”真實(shí)的道具和活躍的氣氛，把學(xué)生的興趣和積極性充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用了語言，體驗(yàn)到成功的喜悅。2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性
