高職院校課程教學(xué)模式改革探索.doc

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1、高職院校課程教學(xué)模式改革探索作者:肖淑梅張友宏葉麗華  摘要:分析了高職院校課程模式的現(xiàn)狀,提出了教學(xué)模式改革的建議,并以揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)汽車專業(yè)課程改革為例,對(duì)高職教育課程改革模式進(jìn)行了實(shí)踐探索研究,對(duì)今后高職課程教學(xué)模式進(jìn)行了展望。  關(guān)鍵詞:高職院校;課程教學(xué)模式;行動(dòng)導(dǎo)向;項(xiàng)目教學(xué)    高職院校教學(xué)改革的口號(hào)提出多年,參考國(guó)際上職業(yè)教育的成熟模式,我國(guó)高職院校也在這方面做出了很多努力,但受到我國(guó)國(guó)情、生產(chǎn)企業(yè)用人機(jī)制、高職院校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等因素的影響,完全照搬外國(guó)的教學(xué)模式是不行的,我們要探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)機(jī)制?! 膰?guó)際上看,很少有國(guó)家使用“高等職業(yè)學(xué)?!边@一名稱,這個(gè)概念很

2、具中國(guó)特色,是指以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目的的院校。它的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不是按學(xué)科要求安排,而是按職業(yè)崗位或崗位群的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”要求來(lái)確定,要求學(xué)生在必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技術(shù),并且具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)是圍繞“培養(yǎng)崗位能力”這一中心進(jìn)行,在校期間必須完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練,一畢業(yè)就能頂崗工作,因此,其課程教學(xué)模式必須擯棄傳統(tǒng)普通高校以學(xué)科為中心、以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式,而以某職業(yè)(群)為定向,培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才必須具有良好的“核心能力”,即職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、自我完善能力、心理

3、承受能力等?! 「呗毥逃n程教學(xué)模式的弊端  職業(yè)教育特色不鮮明由于歷史原因,我國(guó)多數(shù)高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教具,仿佛是“學(xué)制袖珍型本科”。各專業(yè)的課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程模式,過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,理論知識(shí)偏多、偏深,偏重于學(xué)術(shù)性,過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),而沒(méi)有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)。即便是調(diào)整提高了實(shí)踐課的比例,理論與實(shí)踐仍然缺乏有機(jī)銜接,不利于課程整體優(yōu)化。  教學(xué)方式陳舊理論授課方式仍以教師為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“微格式”成績(jī)?cè)u(píng)定,使得學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊,創(chuàng)新能力差?!  靶F蠼Y(jié)合”模式流

4、于形式由于我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人力資本的質(zhì)量要求較低,疏于對(duì)員工的培訓(xùn),且過(guò)剩的勞動(dòng)力使企業(yè)沒(méi)有吸納學(xué)生開(kāi)展“半工半讀”的崗位需求,再加上我國(guó)沒(méi)有像國(guó)外那樣對(duì)“雙元制”教學(xué)進(jìn)行法律保護(hù)的政策,使得所謂的“校企合作”都是僅為學(xué)生提供參觀或短期實(shí)習(xí)而已,沒(méi)有開(kāi)展真正意義的工學(xué)結(jié)合。  課程模式改革的建議和實(shí)踐探索4  (一)對(duì)高職教育的專業(yè)應(yīng)定位準(zhǔn)確并及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向  從本質(zhì)上看,高等職業(yè)教育是一種有著獨(dú)特規(guī)律和發(fā)展機(jī)理的新型教育,其專業(yè)和課程應(yīng)充分體現(xiàn)市場(chǎng)與社會(huì)需求,設(shè)置技能性強(qiáng)的實(shí)用性專業(yè),設(shè)置生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)管理人才培養(yǎng)急需的專業(yè),設(shè)置就業(yè)需求量大的專業(yè),尤其應(yīng)能及時(shí)調(diào)

5、整專業(yè)方向。我校汽車專業(yè)自2002年以來(lái)一直在走這條路線。修訂2002~2004級(jí)的課程大綱時(shí),我們面對(duì)當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上會(huì)使用各種高級(jí)診斷設(shè)備的汽車維修人才緊缺的狀況,將專業(yè)和課程定為“高級(jí)維修”方向,大幅度增加了維修課時(shí)量,并且要求學(xué)生取得“汽車維修中級(jí)技工”、“維修鉗工中級(jí)”及以上職業(yè)技能證書(shū),只有這樣,學(xué)生才能畢業(yè),才能取得大專文憑?! ?004~2006級(jí)課程大綱的修訂,則又參考了當(dāng)時(shí)揚(yáng)州地區(qū)汽車工業(yè)蓬勃發(fā)展的行情態(tài)勢(shì),增加了“汽車制造與裝配”方向。在學(xué)校政策和資金的大力資助下,我們與當(dāng)?shù)氐膿P(yáng)州亞星客車有限公司等多家汽車制造企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。由學(xué)校出資,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間就深入到

6、工廠實(shí)習(xí),全程采用“師徒制”,在汽車裝配線上實(shí)行“半工半讀”,使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”。  2006~2008年間,通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)研,我們與南京理工大學(xué)建立了合作關(guān)系,成立了“汽車檢測(cè)”研究室,各種先進(jìn)的汽車檢測(cè)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)備充實(shí)了我們的課程教學(xué),而且也為教師科研提供了條件。因此,我校申報(bào)了“汽車檢測(cè)與維修”專業(yè),同時(shí)增加了“檢測(cè)”方向的課程(見(jiàn)圖1)?! v年來(lái),由于我校的汽車專業(yè)定位準(zhǔn)確,畢業(yè)生秉承了在學(xué)校養(yǎng)成的優(yōu)良傳統(tǒng),肯吃苦,能思考,會(huì)動(dòng)手,從而受到用人單位的普遍好評(píng)?! ?二)建立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系  在高職教育改革進(jìn)程中,很多學(xué)校都對(duì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整,不外乎兩

7、方面:一是“以硬件為核心”,添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備,購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材;二是“以教師為核心”,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這兩種調(diào)整都是局部的“量”的調(diào)整,缺乏系統(tǒng)意識(shí),對(duì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有真正的改變。高職教育是一個(gè)體系、一個(gè)系統(tǒng),對(duì)于其體系的改革應(yīng)有“系統(tǒng)”意識(shí)。教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課程組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素組成的是一個(gè)“行動(dòng)體系”,高職院校應(yīng)從地區(qū)實(shí)際出發(fā),從本校特色出發(fā),分清該體系的驅(qū)動(dòng)、接受和控

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