淺析改革中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐.doc

《淺析改革中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺析改革中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐論文關(guān)鍵詞:中職建筑工程類專業(yè)　建筑力學(xué)　教學(xué)改革論文摘要:中職學(xué)校建筑力學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)依據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用、夠用”的原則進(jìn)行課程整合，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，改革教學(xué)方法，改革評價(jià)體系。建筑力學(xué)是中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐提出如下教學(xué)改革思路。1.調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系建筑力學(xué)是建筑工程類學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)和保證，因此教師在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注意加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。1.1加強(qiáng)與建筑結(jié)構(gòu)課程的聯(lián)系。在建筑工程類新編職業(yè)教育課程改革規(guī)劃系列教材中，《建筑力學(xué)基礎(chǔ)》(以下簡稱“建筑力學(xué)

2、”)與《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》(以下簡稱“建筑結(jié)構(gòu)”)均被編排在《建筑工程基礎(chǔ)(下)》中，但是二者在教材中各成體系，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容。以建筑力學(xué)“約束與約束反力”部分為例，在講授時(shí)應(yīng)增加建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件間約束條件的簡化的內(nèi)容，例如可以以框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓中梁柱節(jié)點(diǎn)為例，讓學(xué)生思考柱對梁的約束屬于哪種約束，約束反力應(yīng)如何假設(shè)，等等，以增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)理論知識解決工程實(shí)際問題的能力。1.2加強(qiáng)與結(jié)構(gòu)識圖、施工等課程的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)律法繪制彎矩圖時(shí)，應(yīng)引人建筑結(jié)構(gòu)知識，讓學(xué)生通過分析掌握鋼筋混凝土構(gòu)件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，使學(xué)生建立常識

3、性概念:受力筋應(yīng)布置在梁的受拉區(qū)，即在梁承受正彎矩區(qū)段受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的下部，在梁承受負(fù)彎矩區(qū)段(通常在固定端支座或連續(xù)梁、外伸梁中間支座處)受力鋼筋應(yīng)布置在梁橫截面的上部(通常叫做支座負(fù)筋)，為學(xué)生今后在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)快速識讀結(jié)構(gòu)施工圖打下良好的理論基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)通過分析懸臂梁的彎矩圖，幫助學(xué)生建立懸臂構(gòu)件通常全構(gòu)件承受負(fù)彎矩，懸臂構(gòu)件施工中的關(guān)鍵問題是一定要注意受力筋應(yīng)布置在構(gòu)件上部的概念。以雨篷為例，雨篷作為懸臂構(gòu)件在根部斷裂的事故常有發(fā)生，其主要原因是受拉鋼筋放置位置不對，或者位置放對了，但支承不牢固，澆筑混凝土?xí)r因混凝土的澆筑壓力，甚至施工人員站在上面把主筋踩到了下

4、面。這樣就造成了受拉區(qū)無受力鋼筋，雨篷就會(huì)斷裂。由此自然引出懸臂構(gòu)件施工問題:施工時(shí)一定要注意仔細(xì)檢查鋼筋的位置，在澆筑混凝土前采取必要的固定措施，以保證施工時(shí)鋼筋不改變位置。這樣的聯(lián)系，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑力學(xué)理論知識對工程施工的指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.改革教學(xué)方法2.1注意因材施教、分層次教學(xué)。3我在講授本課程之前會(huì)進(jìn)行一次教學(xué)摸底，內(nèi)容包括班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)，對建筑力學(xué)的了解，是否有興趣學(xué)習(xí)本課程，粗覽教材后想學(xué)哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容、怕學(xué)哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，為什么，等等;教學(xué)過程中會(huì)利用課中、課間、晚自習(xí)下班級時(shí)間經(jīng)常性地了解學(xué)生哪些問題沒有掌握，對教學(xué)方式方法有何要求，等等

5、，目的就是根據(jù)學(xué)生情況采取相應(yīng)教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)方式方法，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教。我認(rèn)為分層次教學(xué)包括兩層含義:一是教學(xué)內(nèi)容上分層次。我根據(jù)“夠用為度、注重實(shí)用”的原則，將教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分和理解提高部分，針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，結(jié)合評價(jià)體系，只要掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分就可以通過本門課程的考核。二是教學(xué)進(jìn)度上分層次。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、理解能力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異等的存在，如果統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，有可能基礎(chǔ)很差的同學(xué)因跟不上而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)因“吃不飽”而缺乏學(xué)習(xí)激情，這就要求教師根據(jù)課堂情況、練習(xí)、作業(yè)完成情況與經(jīng)常性的摸底實(shí)行不同進(jìn)度教學(xué)。具體做法是，根據(jù)

6、大多數(shù)學(xué)生的掌握情況確定課堂教學(xué)主進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué);課堂練習(xí)時(shí)或課后對個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，對已掌握統(tǒng)一授課內(nèi)容的學(xué)生加大練習(xí)難度或指導(dǎo)其超前學(xué)習(xí)。我通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)嘗試雖然對教師提出了更高要求，教師也須臾不得閑暇，但是能使絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)有促進(jìn)作用。2.2注意理論聯(lián)系生活實(shí)際、工程實(shí)際。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的原因之一是其理論性太強(qiáng)，學(xué)生往往不能真切地感受到它在工程實(shí)際中的用處。教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“應(yīng)力集中的概念”這一節(jié)的教學(xué)中，如果僅

7、根據(jù)教材中的示意圖進(jìn)行講解，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得抽象、難以理解。我采取了如下教學(xué)設(shè)計(jì):首先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張材質(zhì)、規(guī)格均相同的作業(yè)紙，先在其中一張紙上開個(gè)洞，然后分別沿長邊方向拉拽兩張紙，讓同學(xué)觀察總結(jié)哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開的。有了這樣的實(shí)踐，學(xué)生很容易得出結(jié)論:有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開裂。我因勢利導(dǎo)，引出應(yīng)力集中的概念，以及應(yīng)力集中對材料強(qiáng)度的影響，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看教材中的