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1、論高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法的改善 【摘要】研究高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法的改善，有利于促進(jìn)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職專門人才。本文提出，一是變單純講授為講授與對(duì)話相結(jié)合；二是實(shí)現(xiàn)情景化的教學(xué)；三是采用分層教學(xué)。 【關(guān)鍵詞】高職院校英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法 一、變單純講授為講授與對(duì)話相結(jié)合 統(tǒng)觀整個(gè)高職院校英語(yǔ)教學(xué)，講授法仍然是當(dāng)前采用最普遍的一種教學(xué)方法。講授法之所以長(zhǎng)盛不衰，是與其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)分不開的?？偟膩碚f，講授法具有經(jīng)濟(jì)、有效，使用方便、易于操作，信息量大、接受效率高等優(yōu)勢(shì);但同時(shí)，講授法也存在一定的局限或缺陷，這種教學(xué)方法主要是教師向?qū)W生單向傳授
2、，易演變成注入式教學(xué)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，影響教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。因此，需要對(duì)單一的講授法進(jìn)行變革，改變傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)方式，在繼承講授法的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，變講授為講授與對(duì)話相結(jié)合，以對(duì)話為主要教學(xué)方法?！ ∫獙?duì)話與講授結(jié)合，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)做到:第一，使兩種教學(xué)方法交替使用，根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法的講解時(shí)可采用講授法，向?qū)W生傳授大量的信息，也有利于學(xué)生較快地接收；而在強(qiáng)化知識(shí)上，則通過對(duì)話形式更有效。第二，掌握對(duì)話教學(xué)的技巧。首先教師應(yīng)平等看待學(xué)生、師生之間相互尊重，將學(xué)生視為教學(xué)的主體；其次要把握好對(duì)話的節(jié)奏，使對(duì)話控制在教師的主導(dǎo)之下
3、；再者要利用教學(xué)機(jī)智，使對(duì)話做到生動(dòng)、有趣，維持對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行，例如可以通過利用眼睛、嘴巴、雙手、心靈、精神、整個(gè)身軀、行為傳遞對(duì)話信息，渲染對(duì)話的魅力。此外，應(yīng)注意把握對(duì)話的度，讓對(duì)話充滿激情、質(zhì)疑而又不變成爭(zhēng)吵、敵對(duì)。使對(duì)話的師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒有屈從依賴關(guān)系?！ 《?、實(shí)現(xiàn)情景化的教學(xué) 情景化是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)基本要求就是教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，通過一個(gè)個(gè)的生動(dòng)事實(shí)、生活場(chǎng)景使語(yǔ)言技巧被接收掌握?！ ≡诟呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得的這一規(guī)律，將高深的系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容情景化、具體化，將語(yǔ)言知識(shí)通過形象的活動(dòng)擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生在自覺不自覺中接受
4、。建構(gòu)主義教學(xué)觀提出，知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)不能脫離社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，否則就會(huì)演變成枯燥無味的“智力游戲”，使建構(gòu)活動(dòng)有名無實(shí)。因此，教學(xué)時(shí)教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，使書本知識(shí)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相適應(yīng)，要能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們積極參與。為此，要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，而這是一切教育的核心問題。3 要使所教內(nèi)容生活化、情景化，首先必須做到使教學(xué)盡量做到切近生活，切近實(shí)際。凡是所教的都應(yīng)該當(dāng)作能在日常生活中應(yīng)用并有一定用途的去教，既讓學(xué)生感覺到內(nèi)容的親切性，不太生疏，易于理解;又具有較強(qiáng)的實(shí)用性。其次要根據(jù)教材組織一些小活動(dòng)，實(shí)行小規(guī)模的活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容通過活動(dòng)、游戲、
5、實(shí)踐、模擬的形式呈現(xiàn)出來。例如筆者在教授高教社出版的高職高專版英語(yǔ)第二冊(cè)第13課(Unit13AskingtheWayIndoors)時(shí)，在聽完錄音后，通過讓學(xué)生輪番演示一位人事部經(jīng)理的接待秘書與一位看了招聘廣告前來拜訪這位經(jīng)理的求職應(yīng)聘者之間的對(duì)話，取得了十分理想的效果?！ ∪?、采用分層教學(xué) 分層次因材施教原則要求采用分層教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。實(shí)施這一教學(xué)原則的前提是根據(jù)學(xué)生的“跳高”能力放置“果子”。因此，教學(xué)難度要與學(xué)生水平相適應(yīng)，而當(dāng)班級(jí)中學(xué)
6、生水平差異過大時(shí)就應(yīng)該分班教學(xué)，以便使同一水平的學(xué)生接收同一水平的教學(xué)。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平普遍較低且參差不齊是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。正是基于這一前提，對(duì)高職英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)十分必要?！ ?duì)于此，前人已經(jīng)做了大量的研究，筆者在此僅就其中值得注意之處加以強(qiáng)調(diào)。一是要做好學(xué)生情況的分析。正確掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵前提。只有立足學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到“因材”。這需要高職院校及其英語(yǔ)師通過采取調(diào)查學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)、采取統(tǒng)一的摸底考試和課堂考察等形式來科學(xué)地分析判斷。二是所分層次班級(jí)可以不限于A、B兩級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生相對(duì)水平進(jìn)行劃分。在師資條件充裕的情況下，根據(jù)學(xué)生之
7、間的大致水平分為多個(gè)級(jí)別，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展偏好和某一方面的不足組成班級(jí)或?qū)W習(xí)小組，盡可能地因材施教。三是要因材施教，對(duì)癥下藥。分層的目的是為了更好地因材施教。要針對(duì)不同班級(jí)類別的學(xué)生進(jìn)行情況分析，查找他們的不足，如可將聽力水平較低的設(shè)為一個(gè)班，在教學(xué)時(shí)對(duì)聽力訓(xùn)練進(jìn)行適當(dāng)傾斜，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。四是要形成不同層次學(xué)生之間的良性流動(dòng)，將好學(xué)生升到更好的班級(jí)，進(jìn)行難度稍大的教學(xué)，對(duì)于無法適應(yīng)高
