淺談高職院校專業(yè)英語的教學方法

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1、淺談高職院校專業(yè)英語的教學方法［摘要］木文針對高職院校面向“校企結(jié)合”這一教育理念，根據(jù)目前高職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐，從學習方法方面、教材方面和教師方面進行了全面分析，提出了激活英語學習、擴展專業(yè)知識、改進考核手段、加強師資隊伍及編撰高水平專業(yè)英語教材等方面改進專業(yè)英語教學效果的方法。［關(guān)鍵詞］高職院校專業(yè)英語教學方法隨著我國經(jīng)濟對外開放程度不斷深入以及經(jīng)濟全球化和信息化步伐的加快，國際間的交流與合作逐漸擴大，勢必導致社會對專業(yè)技術(shù)型人才的需求量也日益增加。目前，社會對技術(shù)型人才的要求已從單一理論型向復合實用型轉(zhuǎn)化，技術(shù)型人才不僅僅局限在技術(shù)方面，而應當對

2、他們的專業(yè)英語應用水平提出了較高要求［1,2］。當今，針對高職院校面向“校企結(jié)合”、培養(yǎng)社會需要的應用型人才這一教育理念，為了更進一步落實高職院校培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技術(shù)型人才，高職高專院校應該加大對學牛專業(yè)英語綜合應用能力的學習與培養(yǎng)［3,4］。但是，目前高職高專院校畢業(yè)生的英語應用水平距離社會所要求的水平還有一定的距離。就高職院校教育本身來講，不論從學生學習方法,還是教材質(zhì)量，以及師資隊伍等均被對提高專業(yè)英語教學效果具有重要的影響作用?；谝陨险J識，根據(jù)目前高職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，必須從時代和國際競爭需要的高度來認識高職院校專業(yè)英語教學所面臨的新機遇新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學手

3、段，結(jié)合教學實踐，從學習方法方面、教材方面和教師方面進行專業(yè)英語教學方法改革，努力提高我們的專業(yè)英語教學效果,探討適合我國國情的高職專業(yè)英語教學模式。一、我國高職學生專業(yè)英語水平現(xiàn)狀專業(yè)英語學習是大學教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其區(qū)別于基礎(chǔ)英語課程教學，通過專業(yè)英語的學習，學?？梢詫W習、了解與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯、語句在英文中的表述，可有效擴展學生的詞匯量、知識視野。目前，我國高職英語教育沒有自己的特色,英語教學計劃缺乏系統(tǒng)性科學性和針對性，理論研究與探討相對滯后［5］。迄今為止，高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數(shù)教學仍然以課堂、書本和老師為屮心;

4、在教學屮存在重精讀、輕泛讀；重知識傳授，輕技能訓練等現(xiàn)象，忽視學生的個性，缺乏師生互動，并且局限了學生的思維和學習潛能的發(fā)揮。另外，英語教材的選用一般沒有明確、統(tǒng)一的指導思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性［6］。最終導致學生步人社會后在英語應用方面表現(xiàn)出嚴重的不適應，不能滿足當今改革開放的社會對外語實用型人才的需求。經(jīng)過兒年教學實踐與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校專業(yè)英語教學中所面臨的問題很多，主要包插以下幾個方面：(-)學習基礎(chǔ)高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，很多學生從心理上懼怕英語學習。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學校中60%

5、的學生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差［7］。而專業(yè)英語是在兩年大學英語的學習基礎(chǔ)上開設(shè)的，學生水平參差不齊。很多高職學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習；在專業(yè)英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質(zhì)量［8］。（二）專業(yè)知識、英語詞匯量不足在教學過程中，發(fā)現(xiàn)由于高職院校的學生英文水平相對而言較低，詞匯量不足，語法知識匱乏，在講課過程中難度較大。并口，發(fā)現(xiàn)如果講述的專業(yè)

6、內(nèi)容是學生所熟悉或了解的知識，那么整篇文章學生在教師指引下，基本上可以準確翻譯、理解，而對于陌生的專業(yè)內(nèi)容，就存在困難了。造成這種情況的主耍原因是學生或老師在平時的學習或教學過程中。另外，也與老師或?qū)W生在平時的學習或教學過程中，長期避開英語文獻資料或英文版軟件或過分依賴翻譯工具的使用，如英語字典、電腦中的金山詞霸軟件、Internet等工具，導致老師和學生在接觸英語文獻或軟件時不習慣，甚至翻譯太機械化［7］。當然更更談不上比較、判斷、潤色、加工。（三）教材質(zhì)量各類專業(yè)英語的教材比較多，如何選擇一本合適的教材是取得好的教學效果的基礎(chǔ)。專業(yè)英語教材的選用存在著較大的盲目性和

7、主觀隨意性。高職英語教學是由任課教師自由地選用教學材料，其英語教材的選用一般沒有明確、統(tǒng)一的指導思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。有的任課教師根據(jù)自己的理解從專業(yè)文獻中選編某些材料；冇的使用國內(nèi)出版的專業(yè)英語教材，但因其缺乏明晰的教學目的,課文間乂缺少內(nèi)在的連貫性和邏輯性，使得很難達到提高專業(yè)英語綜合能力的目的，學生更難于通過閱讀這些文獻資料達到提高專業(yè)英語實際應用能力之目的［4］。另外，目前大多專業(yè)英語教材在內(nèi)容安排上與專業(yè)課程不同步，學生在沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的情況下，學習起來較困難，這樣無疑增加了課堂教