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《莫陷入“新形式主義”的泥潭.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、莫陷入“新形式主義”的泥潭“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師們的心田。在教育改革的大背景下，中學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。同時我們也看到，在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些不良傾向，應(yīng)引起我們的警惕。一、機械模仿，落入“新模式化”隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，出現(xiàn)了許許多多的教學(xué)模式與方法，如聽說讀寫法、點拔法、啟發(fā)式、探討法等不一而足。我一點也不否認(rèn)這些教學(xué)方式的優(yōu)越性，但有的老師在運用時沒有真正吃透各種模式的理論
2、，在形勢上去借鑒，不重學(xué)生實際的吸收；要么千篇一律用一種模式，學(xué)生覺得枯燥不已，一無所獲；要么今天用一種模式，明天又用一種模式，學(xué)生無所適從，被動應(yīng)付。這些浮躁的作風(fēng)如何搞得好教學(xué)呢？每個教師面對異彩紛呈的教學(xué)模式應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒，但更應(yīng)走一條適合自己的路子，應(yīng)把課堂當(dāng)作培養(yǎng)完美人格和提高素質(zhì)的環(huán)境，要別具匠心地設(shè)計課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們樂學(xué)愛學(xué)，樂于在老師的引導(dǎo)下，深入作品美好的意境去探勝尋幽。二、為求熱鬧，濫用多媒體。實踐表明，多媒體運用于課堂，如果使用不當(dāng)就會起消極作用。如果一堂課充滿了音像、圖畫資料，多媒體吸引了學(xué)生的注意
3、力，他們在課堂上就沒有時間也沒有精力關(guān)注課文本身，從而忽視了對語言文字的理解和體悟。在各種公開課上，已越來越重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，先是錄音機，然后錄像，現(xiàn)在是多媒體。學(xué)生上課輕松愉快，一會配樂朗誦、一會看課本劇、一會唱流行歌、看動畫片，熱鬧非凡。但熱熱鬧鬧的表象背后，看不到師生是如何進(jìn)入文本世界的。鍵盤、屏幕、音像、圖畫取代了詩意的板書、韻味的誦讀、同感于作者情懷的娓娓講授，學(xué)生的視聽感覺雖然被調(diào)動起來了，言語感覺卻被閑置了。我們可以通過多媒體展現(xiàn)蘇州園林的景致，但我們無法通過多媒體展示“蜀道之難，難于上青天”的意境。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們在語文教學(xué)中對多媒體的使用要適度。三、只
4、為合作討論，不重實際效果。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能給予學(xué)生更多自由的空間，更多相互交流探究的機會，體現(xiàn)了尊重和提高學(xué)生主體地位、以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，也是對傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”等現(xiàn)象反思后的必然選擇?？涩F(xiàn)在的問題是，有的教師使用合作討論（特別是公開課），只是為了換得課堂上的熱烈氣氛，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。我們時常見到這樣的課堂討論：表面上學(xué)生七嘴八舌，氣氛活躍，實則熱鬧有余，收效甚微。有位教師教《聽聽那冷雨》時，用多媒體一下子出示了五個問題讓學(xué)生思考，三分鐘后就要求學(xué)生開展小組討論。十分鐘后教師要求小組推
5、出代表交流討論結(jié)果。由于學(xué)生獨立思考的時間不充分，討論自然難以沿著教師期望的軌道進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以達(dá)成。結(jié)果學(xué)生的討論只停留在2問題的表面，到最后教師不得不直接把自己的理解告訴學(xué)生。有的教師為了獲得公開課的理想效果，甚至事先安排幾個優(yōu)秀學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言答案，上課時裝模作樣地“合作討論”一番，然后再“民主”地請小組代表發(fā)言。經(jīng)過事先演練的學(xué)生雖然把問題闡釋得頭頭是道，但這樣的“合作討論”卻成了一件虛偽的美麗外衣。四、為求開放，教師“無為”新課標(biāo)認(rèn)為“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。教師要改變
6、他對文本和學(xué)生的態(tài)度，他是文本的探索者，而不再是文本的傳聲筒；他是學(xué)生的對話者，而不是結(jié)論的提供者，他不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。由此可見，新課程所倡導(dǎo)的師生關(guān)系的調(diào)整不是讓老師從教學(xué)過程中退下來，而是全身心的投入。然而，新課程的這一思想幾乎被極度誤解，變成了“不要教師”了，表現(xiàn)在教學(xué)過程中則是教師不再作為。過去是什么問題都只有一個答案，就是教參；現(xiàn)在徹底變了，是什么答案都是對的。有些課上，關(guān)于一個問題的討論結(jié)果是五花八門，甚至有很多出格的理解。但老師卻不做評判，生怕自己一發(fā)表意見或指出學(xué)生的錯誤，就破壞了學(xué)生的主體性地位，就違背了創(chuàng)造性閱讀的原則。用嚴(yán)華銀老師的話說，這種
7、教師不作為現(xiàn)象是教師在誤讀新課標(biāo)之后“一下子全線退出甚至自暴自棄似乎是賭氣式的撒手”。這樣的語文教師，已經(jīng)完全喪失了教師的職責(zé)。語文課要這樣改下去，是很可怕的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)無論怎樣改革，教師都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展為重點，把促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展放在首位，一切與之相悖的做法都應(yīng)摒棄。尤其在課程改革的今天，我們更應(yīng)保持清醒的頭腦，警惕并及時糾正語文教學(xué)中的不良傾向。2
