外行并非不可以領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行,但不是這樣領(lǐng)導(dǎo)

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1、外行并非不可以領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，但不是這樣領(lǐng)導(dǎo)□衢州第二中學(xué)胡欣紅近日，江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局局長陸建國在市委黨校春季主題班上，以“充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的政治正確性”為題的交流發(fā)言引發(fā)軒然大波。陸建國的講話洋洋萬言，慷慨激昂，看似振振有詞，實(shí)則謬誤百出。簡而言之，他先虛晃一槍，肯定素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)而指出在中國當(dāng)前的高考體制下，在基礎(chǔ)教育階段抓教學(xué)成績，抓應(yīng)試教育，就是“政治正確”。因?yàn)檫@個(gè)世界奉行叢林法則，優(yōu)勝劣汰、適者生存，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)生，迫切需要通過高考獲得一個(gè)上升的通道，否則就很難避免階層固化之痛。確實(shí)，提倡素質(zhì)教育絕不意味著

2、不要分?jǐn)?shù)。但與眼中只有分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育相比，“目中有人”的素質(zhì)教育從不刻意追求分?jǐn)?shù)。需要進(jìn)一步指出的是，教育質(zhì)量與應(yīng)試教育絕不可簡單等同起來?，F(xiàn)階段，教學(xué)成績無疑是衡量教育質(zhì)量的最重要指標(biāo)，但即便為了分?jǐn)?shù)，也完全可以不走應(yīng)試模式。相比于強(qiáng)行灌輸、拼命刷題，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和全面發(fā)展的素質(zhì)教育無疑更勝一籌，且更具可持續(xù)性。只要教育者靜下心來，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅成績的提升水到渠成，而且有利于身心的良性成長。換言之，就眼前的分?jǐn)?shù)而言，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的功效或許相差無幾，在短時(shí)間內(nèi)甚至應(yīng)試教育成效更顯著，但“風(fēng)物長宜放眼

3、量”，日久才能見真章。存在的未必是合理的，現(xiàn)實(shí)中的不合理之處恰恰是需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和完善的。人類社會(huì)畢竟不是叢林。引導(dǎo)人們正視社會(huì)弊病、走出叢林，共同建設(shè)一個(gè)溫暖美好的社會(huì)，是教育者的一項(xiàng)神圣職責(zé)。倘若教育者都如陸局長一樣，屈服甚至奉叢林法則為圭臬，豈不哀哉？其實(shí)，陸局長的論調(diào)并不新鮮。一言以蔽之，就是功利思維下追求教育GDP的典型表現(xiàn)，無非打著“成就學(xué)生更好的人生”之類的動(dòng)聽旗號(hào)而已。如此強(qiáng)調(diào)教育GDP，莫非達(dá)康書記轉(zhuǎn)任教育局長？陸局長的發(fā)言固然不值一哂，但在素質(zhì)教育已經(jīng)成為共識(shí)的大環(huán)境下，堂堂教育局長竟公然為應(yīng)試教育唱贊歌

4、，甚至將之提升到“政治正確”的高度，豈非咄咄怪事？是想成為網(wǎng)紅而語不驚人死不休呢，還是真的無知者無畏，來了一次真心話大冒險(xiǎn)？聯(lián)系到陸在講話中透露——到教育局才6個(gè)月，之前對教育所知甚少，或許可以得出這樣的結(jié)論——外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。從理論上講，外行并非不可以領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，一個(gè)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)可用手下的智囊團(tuán)隊(duì)對專業(yè)性進(jìn)行把關(guān)。但一把手往往具有不容置疑的權(quán)威，很多人也喜歡通過顯示權(quán)威來服眾。教育是一個(gè)尤為特殊的領(lǐng)域，既具有專業(yè)性，又具有非專業(yè)性：專業(yè)性主要體現(xiàn)在教育存在一定規(guī)律，必須遵循教育規(guī)律辦事；非專業(yè)性則體現(xiàn)在人人都可以談教育，而且講起

5、來都有自己的一套。換言之，如果是其他行業(yè)由一位外行來擔(dān)任局長，一般情況下局長不敢胡亂指示。即便真的做出不恰當(dāng)?shù)闹甘?，其謬誤也極易彰顯出來，能夠很快被發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行調(diào)整。而教育領(lǐng)域則完全不同，任何一位外行領(lǐng)導(dǎo)恐怕都不認(rèn)為自己不懂教育，如果自己的“教育思想”得不到有效貫徹，恐怕會(huì)不惜采用行政手段強(qiáng)行推進(jìn)。比如贛榆區(qū)教育局就已經(jīng)將局長陸建國的講話錄音整理成文，下發(fā)轄區(qū)各校，要求“認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)我區(qū)教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階”。陸局長的自我感覺之好，可見一斑?？膳碌氖?，教育決策的影響大多具有長期性、隱蔽性，等到問題集中暴露出來再進(jìn)

6、行修正，學(xué)生們豈能回爐重造？我們的教育長期以來之所以積弊難除，問題叢生，很大程度上正是與一些教育行政官員有悖教育規(guī)律的“積極有為”密切相關(guān)。不管怎樣，與那些“說一套，做一套”的教育行政官員相比，敢想敢說的陸局長無疑真實(shí)可愛多了。站在積極的角度審視，這些“真言”有助于我們看清中國教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而充分估計(jì)到教育改革的前行之難。