高考語文復(fù)習(xí)特輯——現(xiàn)代文閱讀

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1、現(xiàn)代文閱讀(上)一、理解文中重要詞語的含義[返回]2001年高考《考試說明》對現(xiàn)代文閱讀的總要求有一個重大變化：將“能閱讀一般社科類、科技類文章和文學(xué)作品”改為“能閱讀一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品”。這個變化表明，現(xiàn)代文閱讀的范圍有所擴大，因為“自然科學(xué)類文章”不僅包括對科技發(fā)明成果的介紹，而且還包括對基礎(chǔ)理論研究成果的闡釋；這個變化還表明，現(xiàn)代文閱讀考查分為兩類——類為考查邏輯思維的“社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章”，另一類為考查形象思維的“文學(xué)作品”。關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的材料，《考試說明》明確提出是“一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品”。所謂“社會科學(xué)類”的文章，是指研

2、究各種社會現(xiàn)象的文章，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章。例如：1989年所選王瑤先生紀(jì)念朱自清先生的論文、1994年所選錢鐘書先生《中國詩與中國畫》(片斷)等均為文藝學(xué)方面的文章；1990年所選三位專家在某次座談會上的發(fā)言、1993年所選的關(guān)于創(chuàng)造性思維的論文、1995年呂叔湘先生《葉圣陶語文教育論集·序》的節(jié)錄和1999年所選陶行知先生的《創(chuàng)造宣言》等都屬于教育學(xué)方面的文章；1988年所選的《文化樹》是文化學(xué)方面的文章；2001年所選的《銅奔馬正名》則是關(guān)于考古學(xué)方面的文章。所謂“自然科學(xué)類”的文章，是指研究自然科學(xué)和技術(shù)方面的文章，包括數(shù)學(xué)、物

3、理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科以及天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的文章。1986年所選的關(guān)于哺乳鳥的文章就是一篇自然科學(xué)方面的論說文。從1992年起每年都有的一篇短現(xiàn)代文(如中微子、生物降解、四角龍、外星人、造紙廠、顱腦與腸腦、轉(zhuǎn)基因作物、冬眠、減慢光速等)也都屬于自然科學(xué)類的文章。“文學(xué)作品”則指散文、詩歌、小說、戲劇等。例如：1991年所選奧地利作家茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂贰?993年六省市所選的《青菜》、1996年所選愛爾蘭作家蕭伯納的《貝多芬之謎》、1998年所選宗璞的《報秋》、2000年所選鮑昌的《長城》、2001年所選美國作家莫利的《門》、2002年所選林

4、非的《話說知音》、2003年所選作家柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》都屬于散文；1991年三南題所選的《水鄉(xiāng)行》則是一首詩歌?！犊荚囌f明》提出的這些閱讀材料完全涵蓋了中學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過的各類常見的文學(xué)體裁。閱讀是一種智力技能。與聽、說、寫作相比較，它有其獨特之處，即它要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效的信息。閱讀能力是一個多側(cè)面、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，所以現(xiàn)代文閱讀測試具有較強的綜合性，高考對現(xiàn)代文閱讀能力的考核主要涉及理解、分析綜合、鑒賞評價等三大方面。本節(jié)梳理現(xiàn)代文閱讀的第一個重要能力——“理解文中重要詞語的含義”。所謂“重要詞語”是就它們在文中的作用而言的。顧名思義，它們應(yīng)是對文章的表情達(dá)

5、意起到重要作用的詞語。例如：(1)與文段的中心乃至整篇文章的主旨直接相關(guān)的詞語；(2)運用修辭格和寫作方法的關(guān)鍵詞語；(3)反映深層次含義的詞語；(4)反映具體語言環(huán)境的詞語；(5)在結(jié)構(gòu)上起到獨特作用的詞語等。如果考生不能正確地理解這些詞語，那就無法準(zhǔn)確地把握文意。詞語是構(gòu)成文章的基本材料，理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎(chǔ)。能否在上下文語境中迅速地領(lǐng)悟詞語的含義，是衡量閱讀水平高低的一項重要標(biāo)志?！袄斫馕闹兄匾~語的含義”，重點是理解多義詞在文中的含義。詞的多義現(xiàn)象對思想表達(dá)有著積極的作用，它可以使語言豐富多彩，但也會給閱讀者帶來一些不便。詞在語言中不是孤立出現(xiàn)的，一般總要跟其他詞

6、組合成句才能表達(dá)某種意思。因此，對于詞的多義現(xiàn)象，閱讀時務(wù)必緊密聯(lián)系它的上下文去揣摩、體會。有了上下文，就可以肯定它表達(dá)的是哪種意義。所以，理解詞語在文中的含義，是讀懂文章的前提，也是高考必考的內(nèi)容。一般地說，高考試題測試的詞語的含義是在文章中的具體義項。理解重要詞語含義的難點是對那些兼有多種作用詞語的理解。分析時，要盡量從多方面去考慮，如2001年試題中對于“開門”、“關(guān)門”的解說。首先應(yīng)該明確這兩個詞語與文章的主旨有直接的關(guān)聯(lián)，并由此將解題點放在對文章的整體把握上，通觀全文后才能解答。再如1998年的試題《報秋》中對于加點詞“便”、“領(lǐng)取”的作用的分析，題于中特別指出了這兩個詞出

7、現(xiàn)的次數(shù)——6個“便”、5個“領(lǐng)取”，這意味著出題者強調(diào)這兩個問在文中分別連續(xù)使用的表達(dá)效果。因此，解答這道題時，除了表述這兩個詞語在句子中表達(dá)的意思外，還應(yīng)關(guān)注它們在寫作技巧上的作用?！氨恪钡匿捶üδ芡ǔＪ沁B接詞或句子，起承接的作用。在這篇文章中，它不僅連續(xù)出現(xiàn)了6次，而且后4次連接得非常緊。作者沒有使川標(biāo)點，每—個“便”字的后面又都跟著一個節(jié)氣。再看第一段的內(nèi)容，寫的正是作者因時光飛逝而心驚。于是，“便”的作用就好理解了：將一個個節(jié)氣緊湊地銜接起來，強