課程安排總體說(shuō)明

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1、讀你我閱讀寫(xiě)作工作坊版權(quán)所有課程安排總體說(shuō)明第五單元：在密西西比河遇見(jiàn)馬克吐溫【高年級(jí)】?前言提高孩子的鑑賞能力西諺說(shuō)：「書(shū)本要像降落傘，打開(kāi)了才有效?！箍墒牵袝r(shí)書(shū)本一打開(kāi)，孩子所能領(lǐng)會(huì)到的只是「見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水」的第一層次，字句都懂，卻不懂作者在文字背後所要表達(dá)的內(nèi)心感受。讀不出文章之美，不是孩子資質(zhì)淺乏，而是他們不懂得作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)時(shí)空背景，所以造成孩子對(duì)文章的理解受到了限制。因此，教師的作用就是在作品與孩子之間搭起一座橋樑，帶領(lǐng)孩子細(xì)讀並提示文章的時(shí)空背景，讓孩子有「見(jiàn)山不只是山，見(jiàn)水不只是水」的體悟，也明白作者在字句背後所要表達(dá)的絃外之音，進(jìn)而培養(yǎng)孩子從文章的文字線索中解讀作者

2、隱而不宣的想法能力。文學(xué)作品除了反應(yīng)當(dāng)代的時(shí)空背景所產(chǎn)生的困境外，有時(shí)更是顯露出作者的生平境遇與其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀感！但通常我們對(duì)文學(xué)作品的解讀，往往囿於只看文章，不解作者的生平，所以總是嘖嘖讚嘆作者文章的別具匠心，卻不懂何以作者能寫(xiě)出如此令人為之動(dòng)容或者是捧腹大笑的作品來(lái)？如果曾細(xì)看過(guò)作者的生平傳記，或許滿肚子的疑問(wèn)就可以稍微得到一些解答，因?yàn)橛行┳髌穼?shí)際上正是由作者生活中取材改編而成，而作者的人生經(jīng)驗(yàn)或許也發(fā)生在你、我的生活之中。?題材的選擇捕捉創(chuàng)作的軌跡承上所述，不禁自問(wèn)：哪位文學(xué)家的作品是清楚將作品與自我人生經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，文章情節(jié)又貼近現(xiàn)代孩童純真心靈呢？眾多的文學(xué)作家中，我們挑選了素有美

3、國(guó)幽默大師之稱的文人─馬克吐溫的作品。17讀你我閱讀寫(xiě)作工作坊版權(quán)所有在高年級(jí)某些版本的課文中，亦節(jié)錄了《湯姆歷險(xiǎn)記》中「粉刷圍牆」的故事段落，作為供孩子賞讀的教材，可見(jiàn)此書(shū)確實(shí)有其閱讀價(jià)值。但可惜的是，學(xué)校在提供如此出色的閱讀教材之餘，卻沒(méi)有帶孩子們認(rèn)識(shí)馬克吐溫的創(chuàng)作生涯、深入探討故事人物的人格特質(zhì)，因此，孩子讀完了、考完了這一課，卻不知鬼靈精怪的湯姆其實(shí)就是童年時(shí)的馬克吐溫，更難以體察書(shū)中的每個(gè)人物竟與我們有著相同的頑皮靈魂。因此，在這主題中，我們將孩子發(fā)現(xiàn)：原來(lái)大師創(chuàng)作的靈感來(lái)源，就是從日常的生活經(jīng)驗(yàn)中抽取而出，透過(guò)文字的鋪陳，情節(jié)的串連，將河畔童年的快樂(lè)回憶及多采多姿的青春體驗(yàn)化為動(dòng)人

4、心弦的文字，與每位讀者心中隱而未現(xiàn)的俏皮靈魂起了美妙的共鳴。而在細(xì)讀《湯姆歷險(xiǎn)記》，在數(shù)個(gè)小故事中體察人性真實(shí)面，湯姆的頑皮、小聰明，莎麗姨媽的慈愛(ài)與管教，孩童玩伴間的逗趣互動(dòng)一一呈現(xiàn)，閱讀湯姆的一舉一動(dòng)、一言一行，正是孩子檢視自己生活點(diǎn)滴最好的量尺。到頭來(lái)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論男女老少，心中都有個(gè)小湯姆正在快樂(lè)的翻滾呢！?教學(xué)規(guī)劃確立了教學(xué)題材，本單元的教學(xué)規(guī)劃如下：教學(xué)概念教學(xué)材料學(xué)習(xí)單一、認(rèn)識(shí)馬克吐溫1.《馬克吐溫》城邦出版2.〈人生的五種恩賜〉你所不知的馬克吐溫二、閱讀馬克吐溫《湯姆歷險(xiǎn)記》東方出版『湯姆歷險(xiǎn)記』影片馬克吐溫筆下的小頑童—湯姆?莎亞三、解構(gòu)馬克吐溫─說(shuō)明文創(chuàng)作寫(xiě)作計(jì)劃表永遠(yuǎn)的

5、小頑童—我看《湯姆歷險(xiǎn)記》本次的教學(xué)分為三大部分，第一部分我們利用城邦社所出版的《馬克吐溫》傳記，帶孩子深入了解馬克吐溫的生平事件，並將各人生時(shí)17讀你我閱讀寫(xiě)作工作坊版權(quán)所有期的遭遇與其文學(xué)作品對(duì)應(yīng)；第二部份是細(xì)讀《湯姆歷險(xiǎn)記》，讓孩子從作品中察覺(jué)人性中最自然、天真、善良的一面，並以此檢視自己的行為；第三部份則是融合前項(xiàng)所學(xué)，以說(shuō)明文的方式，將馬克吐溫本人及作品介紹而出，再以自己的家庭、校園事件作為範(fàn)例，突顯人性真實(shí)面，最後亦可比照其他知名作家如安徒生、蘇東坡的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)作結(jié)語(yǔ)，進(jìn)一步肯定馬克吐溫的寫(xiě)作特色。我們期盼透過(guò)深度閱讀作者生平、作品及自己的故事，開(kāi)啟孩子在文學(xué)及處世的新視野。?教學(xué)過(guò)

6、程一、認(rèn)識(shí)馬克吐溫─永遠(yuǎn)的老頑童課程一開(kāi)始之前，先來(lái)探探孩子對(duì)馬克吐溫的認(rèn)識(shí)，「你們聽(tīng)過(guò)馬克吐溫嗎？」部分孩子興奮的說(shuō)：「國(guó)文課本裡有介紹?！埂杆菍?xiě)《湯姆歷險(xiǎn)記》的作者！」聽(tīng)了孩子們踴躍的發(fā)言，老師更深入的問(wèn)：「還知道有關(guān)馬克吐溫的哪些事嗎？」此時(shí)得到的卻是滿室的安靜……對(duì)高年級(jí)的孩子而言，馬克吐溫是有點(diǎn)熟悉，卻了解不徹底的人物，為了使孩子更清楚馬克吐溫的人生及作品特色，我們就先來(lái)介紹馬克吐溫的生平故事吧！認(rèn)識(shí)一個(gè)人，至少得先知道他生於什麼時(shí)期？生活在哪個(gè)國(guó)家？一開(kāi)始我們先以城邦出版的《馬克吐溫》讓孩子在文字資料中做細(xì)讀的功夫，透過(guò)一個(gè)個(gè)事件認(rèn)識(shí)他的人格特質(zhì)與人生態(tài)度，因?yàn)轳R克吐溫巧妙地將自

7、己的特質(zhì)、態(tài)度巧妙地呈現(xiàn)於著作中，有了閱讀的主軸，相信孩子們?cè)谧x馬克吐溫筆下的故事時(shí)，更能輕鬆抓取故事背後的精神了。17讀你我閱讀寫(xiě)作工作坊版權(quán)所有馬克吐溫─彗星給世人的贈(zèng)禮身世背景馬克吐溫原名為沙米爾?朗洪?克萊門(mén)斯，小名山姆。西元一八三五年十一月三十日，出生於美國(guó)密蘇里州的佛羅里達(dá)市，在家排行老五，是個(gè)不足月的早產(chǎn)兒。父親約翰原本擔(dān)任法官，但因工作不順利而改行從事買(mǎi)賣(mài)，跟當(dāng)時(shí)的西部拓荒者沒(méi)有兩