雙語對認知發(fā)展影響的時效性問題探討.doc

《雙語對認知發(fā)展影響的時效性問題探討.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、雙語對認知發(fā)展影響的時效性問題探討摘要：雙語學習和認知發(fā)展的關系經(jīng)過幾十年的研究，雙語的積極影響已經(jīng)基本確定。但是還有一系列問題尚未達成共識，雙語作用的時效性就是其中之一。本文從執(zhí)行功能角度整理歸納雙語的時效性問題，即雙語能力促進認知發(fā)展是永久性的還是階段性的，這種優(yōu)勢是否是累積的和長期的，并對以后的研究方向進行展望，以期深化我們關于雙語對認知發(fā)展影響的內(nèi)部機制的認識。關鍵詞：雙語；認知；執(zhí)行功能；時效性一、引言1.雙語與認知關系發(fā)展的歷史許多年來，雙語與認知關系的爭論焦點是雙語對認知到底有害還是有益？上世紀60年代以前，對這一問題的回答強調(diào)雙語的負性結果，

2、甚至警告說雙語會產(chǎn)生遲滯兒童。直到1962年，Peal和Lambert(1962)的實驗顯示，蒙特利爾的英法雙語兒童在許多變量上超過英語單語兒童。之后大量研究結論證明雙語對認知具有積極影響。從1970到1980的10年間，調(diào)查者探索了雙語和單語兒童的元語言發(fā)展（元語言知識是指語言結構和隨意使用它的能力，這些能力對兒童復雜語言使用發(fā)展和知識獲得有關鍵作用）。與單語者相比，雙語者具有較強的發(fā)散性思維的能力、語言分析的能力和概念形成的能力，并且在人際交往中具有較強的敏感性。雙語的積極影響已經(jīng)基本確定。盡管如此，還有一系列問題尚未達成共識，雙語作用的時效性就是其中之

3、一。雙語能力促進認知發(fā)展是永久性的還是階段性的?這種優(yōu)勢是否是累積的和長期的?有人認為，某種優(yōu)勢(如語言意識、概念形成)是臨時的。然而，某些認知方式(如發(fā)散性思維)也許能夠產(chǎn)生相對穩(wěn)定的和持續(xù)的效果。也有人認為，低齡兒童的認知優(yōu)勢優(yōu)于大齡兒童。還有人認為，認知發(fā)展的優(yōu)勢是累積的，隨著雙語能力的提高，認知發(fā)展的優(yōu)勢更加顯著。2.雙語與執(zhí)行功能上世紀90年代以后，研究集中于執(zhí)行功能（Excutivefunction，縮寫EF）與雙語的關系。執(zhí)行功能這一名詞是由額葉損傷的臨床研究得出的。執(zhí)行功能系統(tǒng)主要位于前額皮層，是早期兒童最關鍵的認知成就，兒童逐漸掌握控制注意

4、的能力，抑制分心，監(jiān)控刺激集合，擴展工作記憶，并在任務間切換，抑制和控制是EF核心成分。這些與顯示年齡衰退的首要證據(jù)（記憶障礙、近事遺忘、注意力分散、判斷力差、語言障礙等）是同樣認知過程。所以，是否可以假設：如果雙語影響執(zhí)行功能，影響應該在整個認知系統(tǒng)中被發(fā)現(xiàn)并貫穿終身？二、雙語時效性問題的研究1.學前和學齡兒童研究關于時效性的研究多數(shù)集中在學前和學齡兒童。Bialystok(Bialystok，1999;Bialystok&Martin,2004)用維度變化卡片歸類任務(DCCS;Zelazo,Frye,&Rapus,1996)，測試4～5

5、歲兒童的執(zhí)行功能?？ㄆ嫌∮袌D片，兒童以圖片的顏色（紅，藍）歸類，或以形狀（圓，方）歸類。被試者先以一個維度歸類（如顏色），然后教導他們轉變到另一維度（如形狀）。年幼的單語兒童堅持以原來的維度分類，而雙語者在依據(jù)指示轉換到第二個維度上時更成功，表明更高水平的執(zhí)行控制。2.嬰兒研究3Kovács和Mehler(2009)發(fā)現(xiàn)從出生就學習雙語的7個月大的嬰兒展示出比單語嬰兒更好的認知控制能力。在雙語家庭中長大的嬰兒能更好的轉換反應（cf.DCCS）。他們選取20個7個月大的單語嬰兒和雙語嬰兒（從出生前就暴露于雙語環(huán)境的嬰兒，父母有不同母語并持續(xù)用各自母語與他們交

6、流，且每日都暴露于兩門語言下則被認為是雙語嬰兒），其年齡、性別、父母社會經(jīng)濟地位相匹配。實驗分前轉換階段（9個實驗）和后轉換階段（9個實驗）。前轉換實驗中，呈現(xiàn)9個三音節(jié)的無意義單詞，讓嬰兒預期獎賞的位置（視覺獎賞是一個木偶投影，總是出現(xiàn)在屏幕同一側），研究者觀察嬰兒注視的位置。在后轉換實驗中，嬰兒暴露于不同的三音節(jié)單詞且獎賞在屏幕的相反方向出現(xiàn)。因而，在后轉換中，嬰兒必須學會重新定向他們的凝視，從先前的正確方向轉到屏幕的相反方向。這樣的實驗有三個，實驗一、二是語音提示（1.7秒）。實驗一中，語音線索由包含三個不同音節(jié)的無意義單詞構成。實驗二中，在前轉換階段

7、語音線索有一定重復結構，如AAB結構，le-le-mo。后轉換階段是不同的重復結構，如ABB結構，le-mo-mo。實驗三是視覺提示（3秒）。結果顯示，前轉換階段不需要抑制和控制，所以雙語和單語嬰兒在每個實驗的前轉換階段，都能很好的學習預測視覺獎賞的視覺或聽覺提示。但在后轉換階段，雙語兒童能很好抑制之前學習的反應，并根據(jù)改變的任務更新他們的預測，而單語嬰兒在后轉換階段則不能。無論在聽覺線索還是視覺線索，無論線索有規(guī)律還是沒有規(guī)律，雙語者的EF的后轉換階段的成績都優(yōu)于單語者。這些結果指出，早熟的認知優(yōu)勢源于他們較早的暴露于多語言環(huán)境。能辨別兩種語言說話聲的雙語

8、者，即使還不會說話也已經(jīng)建立了每種語言獨立的表征。知