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《雙語(yǔ)對(duì)認(rèn)知發(fā)展影響的時(shí)效性問(wèn)題探討論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、雙語(yǔ)對(duì)認(rèn)知發(fā)展影響的時(shí)效性問(wèn)題探討論文摘要：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系經(jīng)過(guò)幾十年的研究，雙語(yǔ)的積極影響已經(jīng)基本確定。但是還有一系列問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)，雙語(yǔ)作用的時(shí)效性就是其中之一。本文從執(zhí)行功能角度整理歸納雙語(yǔ)的時(shí)效性問(wèn)題，即雙語(yǔ)能力摘要：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系經(jīng)過(guò)幾十年的研究，雙語(yǔ)的積極影響已經(jīng)基本確定。但是還有一系列問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)，雙語(yǔ)作用的時(shí)效性就是其中之一。本文從執(zhí)行功能角度整理歸納雙語(yǔ)的時(shí)效性問(wèn)題，即雙語(yǔ)能力促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展是永久性的還是階段性的，這種優(yōu)勢(shì)是否是累積的和長(zhǎng)期的，并對(duì)以后的研究
2、方向進(jìn)行展望，以期深化我們關(guān)于雙語(yǔ)對(duì)認(rèn)知發(fā)展影響的內(nèi)部機(jī)制的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；認(rèn)知；執(zhí)行功能；時(shí)效性一、引言1.雙語(yǔ)與認(rèn)知關(guān)系發(fā)展的歷史許多年來(lái)，雙語(yǔ)與認(rèn)知關(guān)系的爭(zhēng)論焦點(diǎn)是雙語(yǔ)對(duì)認(rèn)知到底有害還是有益？上世紀(jì)60年代以前，對(duì)這一問(wèn)題的回答強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)的負(fù)性結(jié)果，甚至警告說(shuō)雙語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生遲滯兒童。直到1962年，Peal和Lambert(1962)的實(shí)驗(yàn)顯示，蒙特利爾的英法雙語(yǔ)兒童在許多變量上超過(guò)英語(yǔ)單語(yǔ)兒童。之后大量研究結(jié)論證明雙語(yǔ)對(duì)認(rèn)知具有積極影響。從1970到1980的10年間，調(diào)查者探索了雙語(yǔ)和單語(yǔ)
3、兒童的元語(yǔ)言發(fā)展（元語(yǔ)言知識(shí)是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和隨意使用它的能力，這些能力對(duì)兒童復(fù)雜語(yǔ)言使用發(fā)展和知識(shí)獲得有關(guān)鍵作用）。與單語(yǔ)者相比，雙語(yǔ)者具有較強(qiáng)的發(fā)散性思維的能力、語(yǔ)言分析的能力和概念形成的能力，并且在人際交往中具有較強(qiáng)的敏感性。雙語(yǔ)的積極影響已經(jīng)基本確定。盡管如此，還有一系列問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)，雙語(yǔ)作用的時(shí)效性就是其中之一。雙語(yǔ)能力促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展是永久性的還是階段性的?這種優(yōu)勢(shì)是否是累積的和長(zhǎng)期的?有人認(rèn)為，某種優(yōu)勢(shì)(如語(yǔ)言意識(shí)、概念形成)是臨時(shí)的。然而，某些認(rèn)知方式(如發(fā)散性思維)也許能夠產(chǎn)生相對(duì)穩(wěn)
4、定的和持續(xù)的效果。也有人認(rèn)為，低齡兒童的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)優(yōu)于大齡兒童。還有人認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是累積的，隨著雙語(yǔ)能力的提高，認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)勢(shì)更加顯著。2.雙語(yǔ)與執(zhí)行功能上世紀(jì)90年代以后，研究集中于執(zhí)行功能（Excutivefunction，縮寫(xiě)EF）與雙語(yǔ)的關(guān)系。執(zhí)行功能這一名詞是由額葉損傷的臨床研究得出的。執(zhí)行功能系統(tǒng)主要位于前額皮層，是早期兒童最關(guān)鍵的認(rèn)知成就，兒童逐漸掌握控制注意的能力，抑制分心，監(jiān)控刺激集合，擴(kuò)展工作記憶，并在任務(wù)間切換，抑制和控制是EF核心成分。這些與顯示年齡衰退的首要證據(jù)（記
5、憶障礙、近事遺忘、注意力分散、判斷力差、語(yǔ)言障礙等）是同樣認(rèn)知過(guò)程。所以，是否可以假設(shè)：如果雙語(yǔ)影響執(zhí)行功能，影響應(yīng)該在整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)中被發(fā)現(xiàn)并貫穿終身？二、雙語(yǔ)時(shí)效性問(wèn)題的研究1.學(xué)前和學(xué)齡兒童研究關(guān)于時(shí)效性的研究多數(shù)集中在學(xué)前和學(xué)齡兒童。Bialystok(Bialystok，1999;BialystokMartin,2004)用維度變化卡片歸類(lèi)任務(wù)(DCCS;Zelazo,Frye,Rapus,1996)，測(cè)試4～5歲兒童的執(zhí)行功能?？ㄆ嫌∮袌D片，兒童以圖片的顏色（紅，藍(lán)）歸類(lèi)，或以形狀（圓
6、，方）歸類(lèi)。被試者先以一個(gè)維度歸類(lèi)（如顏色），然后教導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變到另一維度（如形狀）。年幼的單語(yǔ)兒童堅(jiān)持以原來(lái)的維度分類(lèi)，而雙語(yǔ)者在依據(jù)指示轉(zhuǎn)換到第二個(gè)維度上時(shí)更成功，表明更高水平的執(zhí)行控制。2.嬰兒研究Kovács和Mehler(2009)發(fā)現(xiàn)從出生就學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的7個(gè)月大的嬰兒展示出比單語(yǔ)嬰兒更好的認(rèn)知控制能力。在雙語(yǔ)家庭中長(zhǎng)大的嬰兒能更好的轉(zhuǎn)換反應(yīng)（cf.DCCS）。他們選取20個(gè)7個(gè)月大的單語(yǔ)嬰兒和雙語(yǔ)嬰兒（從出生前就暴露于雙語(yǔ)環(huán)境的嬰兒，父母有不同母語(yǔ)并持續(xù)用各自母語(yǔ)與他們交流，且每日都暴露于
7、兩門(mén)語(yǔ)言下則被認(rèn)為是雙語(yǔ)嬰兒），其年齡、性別、父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相匹配。實(shí)驗(yàn)分前轉(zhuǎn)換階段（9個(gè)實(shí)驗(yàn)）和后轉(zhuǎn)換階段（9個(gè)實(shí)驗(yàn)）。前轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，呈現(xiàn)9個(gè)三音節(jié)的無(wú)意義單詞，讓嬰兒預(yù)期獎(jiǎng)賞的位置（視覺(jué)獎(jiǎng)賞是一個(gè)木偶投影，總是出現(xiàn)在屏幕同一側(cè)），研究者觀察嬰兒注視的位置。在后轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，嬰兒暴露于不同的三音節(jié)單詞且獎(jiǎng)賞在屏幕的相反方向出現(xiàn)。因而，在后轉(zhuǎn)換中，嬰兒必須學(xué)會(huì)重新定向他們的凝視，從先前的正確方向轉(zhuǎn)到屏幕的相反方向。這樣的實(shí)驗(yàn)有三個(gè)，實(shí)驗(yàn)一、二是語(yǔ)音提示（1.7秒）。實(shí)驗(yàn)一中，語(yǔ)音線索由包含三個(gè)不同
8、音節(jié)的無(wú)意義單詞構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)二中，在前轉(zhuǎn)換階段語(yǔ)音線索有一定重復(fù)結(jié)構(gòu)，如AAB結(jié)構(gòu)，le-le-mo。后轉(zhuǎn)換階段是不同的重復(fù)結(jié)構(gòu)，如ABB結(jié)構(gòu)，le-mo-mo。實(shí)驗(yàn)三是視覺(jué)提示（3秒）。結(jié)果顯示，前轉(zhuǎn)換階段不需要抑制和控制，所以雙語(yǔ)和單語(yǔ)嬰兒在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的前轉(zhuǎn)換階段，都能很好的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)視覺(jué)獎(jiǎng)賞的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)提示。但在后轉(zhuǎn)換階段，雙語(yǔ)兒童能很好抑制之前學(xué)習(xí)的反應(yīng)，并根據(jù)改變的任務(wù)更新他們的預(yù)測(cè)，而單語(yǔ)嬰兒在后轉(zhuǎn)換階段則不能。無(wú)論在聽(tīng)覺(jué)線索還是視覺(jué)線索，無(wú)論線索有規(guī)律還是沒(méi)有規(guī)律，雙語(yǔ)者的
