資源描述：
《淺談師生溝通中的口語(yǔ)藝術(shù) .doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談師生溝通中的口語(yǔ)藝術(shù)語(yǔ)言是人類(lèi)交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生之間的語(yǔ)言交流的藝術(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般人每天用于講話的時(shí)間平均是1小時(shí)，這樣累計(jì)下來(lái)，人一生中用于講話的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年半，如果記錄下來(lái)，便是1000部每部400頁(yè)的巨著。但是，許多教師在“苦口婆心”地對(duì)學(xué)生說(shuō)話中耗費(fèi)自己的青春，卻沒(méi)有好好反思、研究過(guò)自己語(yǔ)言的質(zhì)量問(wèn)題。可見(jiàn)，研究教師“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”確實(shí)是非常重要的?！ ∫?、師生溝通中教師常用的口語(yǔ)技巧 教師除了要重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)的技巧?！ ?.幽默 恩格斯認(rèn)為，幽默是“具有智
2、慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)。”可見(jiàn)，幽默其實(shí)是一個(gè)人的人格特征中的重要積極因素。一些調(diào)查證明，在學(xué)生列舉的他們所喜歡的教師的特征中，幽默一直是名列前矛的。幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”，具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就會(huì)感到快樂(lè)，溝通也就順暢了?！ ?.委婉 在向?qū)W生表達(dá)一些否定性的意見(jiàn)時(shí)，如果教師能使用委婉的技巧，就會(huì)使學(xué)生更容易地接受?！ 。?）使用一些語(yǔ)氣詞。用“嗎、吧、啊、嘛”等語(yǔ)氣詞，可以使人感到教師的說(shuō)話口氣不那么生硬?！ 。?）靈活使用否定詞。例如，把“我認(rèn)為你這種說(shuō)法絕對(duì)錯(cuò)了”改為“我不認(rèn)為你這
3、種說(shuō)法是對(duì)的”，把“我覺(jué)得這樣不好”改為“我并不覺(jué)得這樣好”，就能把同樣的意思表達(dá)得不那么咄咄逼人。 ?。?）以問(wèn)代答。一位班主任在聽(tīng)取班委有關(guān)春游活動(dòng)的組織計(jì)劃匯報(bào)時(shí)插話問(wèn)：“為什么每個(gè)同學(xué)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算這么高呢？能否再節(jié)約一點(diǎn)呢？”這種以詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)就顯得比較溫和而不強(qiáng)加于人?！ ?．含蓄 師生溝通中有時(shí)因某種原因不便把某一信息表達(dá)得太清晰直露，而要靠對(duì)方從自己的話語(yǔ)中揣摸、體會(huì)出里面所蘊(yùn)含著的真正意思，這種“只需意會(huì)，不必言傳”的手段就可稱(chēng)為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養(yǎng)的表現(xiàn)，也經(jīng)常表示出一種對(duì)學(xué)生的尊重?！ ?/p>
4、4.反語(yǔ) 師生溝通中，教師為了更好地達(dá)到目的，口頭說(shuō)出的意思和自己的真實(shí)意圖恰恰相反，反而能成功，這就是反語(yǔ)的妙處所在。反語(yǔ)可利用來(lái)提高批評(píng)人的效果?！ ?．模糊 在師生溝通中，有時(shí)會(huì)因某種原因不便或不愿把自己的一些意見(jiàn)明確地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，教師可以采用模糊的語(yǔ)言技巧，把輸出的信息“模糊化”。模糊的說(shuō)法有時(shí)是為了使溝通留有余地?！ ?．沉默3 在師生溝通中，教師有意識(shí)地適當(dāng)保持沉默，也是一種重要的技巧。在師生面對(duì)面的交談中，如果學(xué)生心有旁騖，注意力不集中，教師的沉默能起到一種提醒學(xué)生集中注意力，迫使他們認(rèn)真參與談話的作用。
5、 教師有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)辦法。沉默時(shí)表情要嚴(yán)肅，眼神要專(zhuān)注，使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到教師的不滿(mǎn)和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省中檢查領(lǐng)悟自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。當(dāng)然，運(yùn)用這種方式要把握時(shí)間的長(zhǎng)短，要適可而止。 二、師生溝通中教師的口語(yǔ)策略 1．批評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)策略——六步進(jìn)階法 這種策略的優(yōu)點(diǎn)在于把批評(píng)的基點(diǎn)建立在重在未來(lái)的改進(jìn)、而不是追究過(guò)去的錯(cuò)誤上。因此，要盡量減輕批評(píng)帶給人的反感、要發(fā)揮批評(píng)的正面效用，還要不忽略批評(píng)者與被批評(píng)者雙方的權(quán)利和責(zé)任。簡(jiǎn)而言之：是批評(píng)，而決
6、不是責(zé)備。 ?。?）反省內(nèi)心對(duì)話是否正確。教師欲批評(píng)學(xué)生時(shí)一般應(yīng)有一定的思想準(zhǔn)備，哪怕兩三分鐘也好。重點(diǎn)是思考自己的內(nèi)心對(duì)話是否正確，是否遵循了“是批評(píng)、而決不是責(zé)備”的原則。試對(duì)比下列內(nèi)心對(duì)話?！ ≌_的：“沈小明這次錯(cuò)誤給老師造成了不少麻煩，但還不至于無(wú)法收拾，我能指出他的錯(cuò)誤并讓他改進(jìn)，同時(shí)我必須保持冷靜。” 錯(cuò)誤的：“沈小明這次的錯(cuò)誤實(shí)在太令人氣憤了！簡(jiǎn)直是不可饒恕！這次一定要叫他下不了臺(tái)！” ?。?）切入話題，伺機(jī)說(shuō)明批評(píng)的理由?？赡艿脑挘u(píng)前先要有一個(gè)打開(kāi)話題的“熱身”運(yùn)動(dòng)，以免給對(duì)方一種突如其來(lái)的不愉快感覺(jué)。一
7、旦切入話題，就不應(yīng)拐彎抹角、而應(yīng)直指問(wèn)題核心?！ 〗處煷藭r(shí)可以從幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)明批評(píng)的理由?！ 、僦赋鰧?duì)方錯(cuò)誤對(duì)你的影響：“今天你課堂上的表現(xiàn)給老師帶來(lái)了很大的麻煩?！薄 、谥赋鰧?duì)方錯(cuò)誤給對(duì)方造成的影響：“你今天的行為會(huì)影響你今后的成長(zhǎng)。” ?、壑赋鰡?wèn)題是如何發(fā)生的：“今天有些同學(xué)向我反映，說(shuō)你影響大家正常地聽(tīng)課。” ?。?）提出明確中肯的批評(píng)?！ 、倬渥討?yīng)以“我”字開(kāi)頭，以表示批評(píng)發(fā)自于你個(gè)人，而非某些不能公開(kāi)的來(lái)源?！ 、谂u(píng)對(duì)方時(shí)越簡(jiǎn)短越好，而且要最先說(shuō)出，說(shuō)完后可談?wù)劥隧?xiàng)錯(cuò)誤的后果?！ 、圩⒁怏w態(tài)語(yǔ)的配合。如眼神接觸太少，
8、學(xué)生會(huì)對(duì)批評(píng)不以為然；“瞪視”對(duì)方，又會(huì)使對(duì)方感到受到侵犯，產(chǎn)生對(duì)立情緒?！ 。?）請(qǐng)對(duì)方提出解釋。這一步是用來(lái)說(shuō)服對(duì)方接受批評(píng)的，方法是積極的詢(xún)問(wèn)?！ 。?）請(qǐng)對(duì)方建議如何加以改進(jìn)。到這一步時(shí)，主要應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)方能說(shuō)出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，此時(shí)的口語(yǔ)
