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《小學(xué)生英語單詞拼讀與記憶能力培養(yǎng)的探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“小學(xué)生英語單詞拼讀與記憶能力培養(yǎng)的探索”???????????????階段性結(jié)題報告廣州市荔灣區(qū)教研室小英科?曹靜儀一、課題研究的背景及意義（一）課題研究的背景：語言是一門工具，而詞匯的掌握、運用是攸關(guān)重要。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。眾所周知，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）曾經(jīng)說過：“學(xué)習語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！币粋€人詞匯量的大小在一定程度上表明
2、這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。而單詞是詞匯的重要組成部分，現(xiàn)代英語的單詞量總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言之一，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。目前，廣州市小學(xué)英語新編教材《Success?With?English?》單詞的編排才用了“金字塔”的形式，在入門階段就涌現(xiàn)出大量的新單詞，如三年級第二冊有一個單元甚至出現(xiàn)50?多個的單詞，學(xué)生用死記硬背的學(xué)習方法、記憶起來很吃力，非常困難，甚至很快會出現(xiàn)兩極分化，《Success?With?English》英語教材的詞匯容量大，單詞教學(xué)也是當今廣州英語教師教
3、學(xué)中最為頭痛的一個難題，這狀況，如果老師積極、主動對學(xué)生給予有效的學(xué)習策略的指引，解決這擺在學(xué)生面前的困難，后果不堪設(shè)想。同時擺在我們面前的問題是大部分的教師都忽略教學(xué)生怎樣拼讀單詞，或不知如何教，或認為只要學(xué)生會讀所教的、所要求的單詞就行了。這種情況下的學(xué)生只能是老師教一個便會一個，不教就不會，學(xué)生不會拼讀單詞，這對有單詞量大的新教材會有極大的影響。（二）課題研究的意義：“新的〈〈國家基礎(chǔ)教育英語課程標準〉〉中把當前基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策
4、略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的”。新課程標準的基本理念倡導(dǎo)“教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)習策略的培養(yǎng)。本課題的設(shè)置是在對單詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析的前提下，對廣州市小學(xué)英語教材單詞拼讀教學(xué)實施有效的探索與研究，在探索研究的過程中運用英國原版教材《Phonics》以及馬承字母、音素、音標“三位一體”的教學(xué)法進行小學(xué)英語開、閉音節(jié)教學(xué)的一些嘗試教法以及“見詞讀音”、“聽音寫詞”能力培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)單詞的興趣，教給學(xué)生學(xué)習單詞、記憶單詞的方法及技巧-－看詞讀音拼讀法（或自然拼音拼讀發(fā)），將學(xué)習音標、單詞，學(xué)習句子、短文、故事相結(jié)合，使學(xué)生讀音能力在
5、詞中學(xué)、句中學(xué)、文中學(xué)相統(tǒng)一的效果。通過一系列能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成技能，達到熟練的運用技能、掌握知識的效果，從而樹立記憶單詞、學(xué)習英語的信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和自信心。二、我區(qū)新教材實施狀況及課題設(shè)置的原因廣州市小學(xué)英語新教材《Success?With?English?》在全市的推開到現(xiàn)在已經(jīng)有差不多五年，由上一版市教研室編印廣州版英語教材到現(xiàn)行的廣州市教研室與英國利茲城市語言大學(xué)語言研究中心合編的新教材的可以說是從單詞教學(xué)、知識點、語法點等方面都可以說是容量的大幅度提升，特別詞匯容量之大，單是單詞教學(xué)就成了當今廣州英語教師教學(xué)中最
6、為頭痛的一個難題。作為一名教研員，在聽課調(diào)研及教材分析的過程中，我通常會發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)生學(xué)習單詞的時候，采用的方法絕大多數(shù)是直接將新單詞的讀音告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生重復(fù)該單詞的讀音，一遍、兩遍、三遍直到學(xué)生記住它為止，這樣學(xué)習單詞，學(xué)生只會老師教一個，就記住一個，只能依賴老師并采用簡單的重復(fù)才能記住單詞，學(xué)生學(xué)習的自主性完全被壓抑了，得不到充分的發(fā)展，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只會被動地接受學(xué)習，而沒有自主、沒有創(chuàng)新。《Success?With?English》這套新教科書，單詞的輸入量大是它的一大特點，如果老師們?nèi)匀恢唤虒W(xué)生死記硬背單詞的方法的話，
7、學(xué)生是很難適應(yīng)這樣大量的詞匯記憶，長期下去的話，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象會很早初現(xiàn)，這樣會直接壓抑了小學(xué)生的健康發(fā)展。在加上小學(xué)生在入門階段也咱不適宜學(xué)習音標，音標是一套記音的符號，如果在低年段安排學(xué)生學(xué)習音標，將會與語文的拼音、英語的字母造成混淆，此時給小學(xué)生增加一套符號的學(xué)習，作用不大，反而會增加它們的學(xué)習負擔。因此，針對這一實際的情況，我區(qū)小學(xué)英語科在2003年就開始探討如何培養(yǎng)小學(xué)生拼讀單詞和記憶單詞的能力這一方面的研究，這也是我們芳村區(qū)小學(xué)英語科2003年向芳村區(qū)科技局申報并立項的課題，課題的名字是“小學(xué)生英語單詞拼讀與記憶能力培養(yǎng)的探索”，
8、成為區(qū)一級的科研項目。參與這個課題實驗的共有省、市、區(qū)級等8間學(xué)校以及區(qū)級中心課題組的老師。三、Phonics課題的構(gòu)建（一）Phoni
