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《美術(shù)課堂教學(xué)的情境設(shè)計》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、美術(shù)課堂教學(xué)的情境設(shè)計情境教學(xué)的核心思想：在具體情境中構(gòu)建知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是把外界知識直接輸?shù)叫睦淼倪^程，而是以“主體”已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定情境，即社會文化背景，借助他人幫助而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)目的。因此，情境設(shè)計是情境教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。幼兒美術(shù)教育的基本要求：依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是靠幼兒對美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。因此，以上兩者都是以情境為核心，符合了幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，借助具體情景來培養(yǎng)兒童的興趣和想象力。由此可見，
2、情境設(shè)計是幼兒美術(shù)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，設(shè)計過程如下：一、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境多媒體技術(shù)是計算機(jī)綜合處理圖形圖像、文字、音頻和視頻等多種信息及其存儲與傳輸?shù)募夹g(shù)，可以分為多媒體硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩大部分。多媒體的應(yīng)用使幼兒在教學(xué)過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。???建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“情境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境的情境，強(qiáng)調(diào)“情境”在意義建構(gòu)中的關(guān)鍵作用①。而信息技術(shù)是創(chuàng)造情境最有效的工具之一，幼兒美術(shù)教學(xué)中利用各種多媒體信息技術(shù)能形象、生動，直觀展現(xiàn)情景，培養(yǎng)幼兒
3、興趣和想象的空間。如中班美術(shù)活動《奇妙的圓》，首先讓兒童通過欣賞多媒體課件，直觀地感知圓是怎樣組合在一起的，然后添畫成各種物體使它變得更形象。1．多媒體情境設(shè)計。一只小魚游來，吹出許多圓形的泡泡，演變出課題，導(dǎo)入課題。2．演示圓的組合。（1）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一只毛毛蟲。（2）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一只蝴蝶。（3）小魚吹出許多泡泡，然后一個一個組合在一起，提問像什么，演變成一串串葡萄。3.討論探究，讓幼兒在實(shí)物投影儀上進(jìn)行圓的
4、組合，組合成和老師不一樣的物體。4.全屏顯示，幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。以多媒體技術(shù)制作的課件最大優(yōu)勢就是色彩鮮艷，形象生動。課件符合啟發(fā)性原則，努力調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)積極性也改善了教學(xué)的環(huán)境。二、聯(lián)系實(shí)際生活，展示真實(shí)情境創(chuàng)作源自生活，幼兒美術(shù)不強(qiáng)調(diào)畫對現(xiàn)實(shí)文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常多看，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。不僅要引
5、導(dǎo)幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導(dǎo)其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。如開展“汽車世界”活動：活動之前讓幼兒觀看有關(guān)錄像、模型和馬路上形形色色的汽車。教師邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些汽車，它們長什么模樣呢？”“它們穿什么顏色的衣服呢？”等等問題。然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：除了生活中常見的汽車之外，還有很多與眾不同的專用汽車，如：建筑工地上的挖掘機(jī)、鏟車；人民警察專用的警車、吊車和清障車；還有一種能在水面上開的叫水陸兩棲汽車……。讓幼兒體驗(yàn)不斷探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂
6、趣，給他們留下了深刻的印象。三、聯(lián)系幼兒實(shí)際，展示故事情境。維果斯基認(rèn)為：在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)②。因此情境設(shè)計一定要聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，但要杜絕消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實(shí)“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。如《拔蘿卜》這節(jié)課中，首先讓幼兒聽故事，了解故事的人物次序和對話情景。引導(dǎo)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展邊講邊畫：1、教師：“誰來拔蘿卜呢？”幼兒：“老爺爺來
7、拔蘿卜”2、教師：“老爺爺拔不動蘿卜，該怎么辦呢？”幼兒：“老爺爺請老婆婆來幫忙?！本瓦@樣順著故事情節(jié)的發(fā)展，直到把蘿卜拔起來。然后請兒童把具體畫面描繪下來，兒童會結(jié)合自己的想象力畫出各種各樣的蘿卜、人物和動物。并且故事帶給了幼兒團(tuán)結(jié)就是力量和助人為樂的精神啟迪。四、開展課堂活動，表演體會情境。教師應(yīng)該設(shè)計帶有趣味性的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，如繪制趣味性插圖、創(chuàng)作娛樂性漫畫、卡通畫、剪紙、布貼畫等等。如“吹泡泡”一課:教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時候，由老師帶材料到班上，現(xiàn)場為幼兒演示吹泡泡的
8、情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關(guān)圖片或是錄像帶。總之，應(yīng)盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學(xué)具，讓幼兒對所學(xué)的內(nèi)容有真實(shí)的感受，在頭腦中形成一個具體的影像。幼兒通過教師提供的物質(zhì)環(huán)境，對“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻，此時，就需要教師用生動的語言，引導(dǎo)幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來?！芭菖菰絹碓酱?，慢慢地變得比小朋友的臉還大…”，隨著老師
