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1、參加福建省第十屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討會有感明溪縣城關(guān)中心小學(xué)李林英 為總結(jié)我省小學(xué)語文閱讀教學(xué)課改經(jīng)驗,深刻領(lǐng)會語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運用”,準(zhǔn)確把握語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運用”的學(xué)段特征,強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”的語文實踐,積極探究語文實踐的有效途徑和方法,2013年福建省第十屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討活動于11月12日至15日在泉州舉行。我有幸親臨現(xiàn)場參加了這次教學(xué)觀摩研討活動,聆聽了華東師范大學(xué)中文系方智范教授題為“閱讀目標(biāo)與教學(xué)”講座報告及省教育教學(xué)研究室的陳建志老師的講座,并聽取來自全省各縣市優(yōu)秀教師的12節(jié)賽課,每節(jié)課都讓我收獲很多。我謹(jǐn)將自己的所得所悟作如下匯報: 本次研討會的
2、首場,華東師范大學(xué)中文系的方智范教授給我們上了題為“閱讀目標(biāo)與教學(xué)”的講座報告。方教授在講話中,明確指出語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。他首先闡述了鎖定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則:閱讀與閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程,教師應(yīng)設(shè)計對話情境,善于傾聽對方、創(chuàng)造和諧氛圍。閱讀目標(biāo)應(yīng)滲透情感態(tài)度和價值觀的要求,重視閱讀過程與閱讀方法。接著,方教授向我們提出了閱讀教學(xué)建議:在閱讀教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識,但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行系統(tǒng)的講解和操練,更不應(yīng)該要求學(xué)生死記硬背概念、定義。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣
3、賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段有所側(cè)重,但不應(yīng)機(jī)械地分開。理解性閱讀和創(chuàng)造性閱讀應(yīng)和諧統(tǒng)一。 從十二節(jié)優(yōu)質(zhì)賽課而言,他們的教學(xué)目標(biāo)定位明確,教學(xué)能朝著實現(xiàn)目標(biāo)的方向步步深入。他們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上有了很大的轉(zhuǎn)變,能把聽說讀寫綜合起來,在教學(xué)中培養(yǎng)孩子提取信息、理解、閱讀、質(zhì)疑、感受、欣賞等語文學(xué)習(xí)的能力。圍繞語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運用”的學(xué)段特征,給我們做出了很好的引領(lǐng)示范。 最后,省教育教學(xué)研究室的陳建志老師的講座主題聚焦在“把握語文課程實質(zhì),更新語文教學(xué)觀念”兩個方面。陳老師指出,課改十年,小學(xué)語文教學(xué)取得了很多的成績,但通過專家的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)存在不少誤
4、區(qū),例如:以理論課程、知識課程的思維代替語文實踐性課程的思維;把知性的“認(rèn)知方法”等同于學(xué)習(xí)方法、掌握方法、使用方法等;我們常常誤以為語文實踐就是大量的語文仿寫、填空等練習(xí);關(guān)于教學(xué)反饋,我們常常是為了間接灌輸知識,為了展示所謂出彩的教學(xué)效果,是為了矯正個別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;關(guān)于自主與合作,我們常常只注重外在的形式,關(guān)注自主合作的結(jié)果而忽略過程,把自主于合作對立起來。 針對存在的教學(xué)誤區(qū),陳老師提出改進(jìn)的建議:語文教學(xué)應(yīng)明確語文教學(xué)改革的實踐研究于導(dǎo)向,落實語文實踐,必須面向全體,還必須堅持合作。語文教師應(yīng)明確語文的課程思維是學(xué)習(xí)語言文字的運用。閱讀教學(xué)是基于理解的閱讀實踐,包括閱讀中獲取文本
5、主要內(nèi)容、語言形式、思想感情。閱讀教學(xué)是基于表達(dá)的閱讀實踐,包括表情達(dá)意地讀、有序有條理地讀、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句作用地讀、積累語言材料地讀、培養(yǎng)語感默認(rèn)思維地讀。語文教師要正確理解語文實踐,明確語文實踐應(yīng)是個體關(guān)于語言方面自覺自我的一切行為,語文實踐應(yīng)考慮自由選擇和發(fā)展的空間。語文實踐注重目標(biāo)要求,低年級注重記中學(xué),而中年級注重做中學(xué)。語文實踐不是一定要寫,讀中學(xué)習(xí),邊思考邊學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)都是語文實踐,但一切都要緊扣文章的語言表達(dá)特點進(jìn)行。語文實踐提倡老師少講,講學(xué)生不懂的,講得有智慧,因此,教師的教學(xué)語言非常關(guān)鍵。而教學(xué)反饋應(yīng)是課堂靈動的課程資源開發(fā)于利用期的,是為了更好地落實和加強(qiáng)面向
6、全體的語文實踐。陳老師的講座呼吁所有老師要準(zhǔn)確把握語文課程實質(zhì),更新語文教學(xué)觀念。聯(lián)系這次聽課之行,反思我們的語文課堂教學(xué):1、改變觀念。我們要改變老師的主體地位思想,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,要善于激發(fā)學(xué)生探究的天性,讓學(xué)生自主的討論和辨析。2、要不斷提高老師自身的專業(yè)素質(zhì)和知識的儲備。本次眾多名師精彩紛呈的課例,展示了他們豐厚的文化底蘊和高超的把握教材、吃透教材的非凡能力。這要求教師不僅只做到傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”,其角色應(yīng)是多元的,因此老師在觀念上要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想,提高自身的素質(zhì)和各種知識的儲備。在名師們的現(xiàn)場觀摩課上,融洽的師生關(guān)系,良好的課堂啟迪,真摯的情感
7、流露,以及各位教師自身豐富而深厚的文化底蘊使我折服。同時我也深深地體會到只有教師深入地挖掘教材,同時具備廣博的知識才能自如地駕馭課堂。現(xiàn)在的小學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣,如果教師只是抱住教材和教參不放,很顯然是不能很好地勝任現(xiàn)在的教育教學(xué)工作。教學(xué)是一個復(fù)雜、漫長的過程,是一個終身學(xué)習(xí)的過程。我們要想在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余就要堅持不懈地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),就要不斷地完善自我,戰(zhàn)勝自我,超越