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1、淺談高校外語專業(yè)課程設(shè)置【摘要】本文分析了傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式所存在的問題，并針對這些問題就高校課程設(shè)置改革提出了幾點的建議。作者指出，目前所普遍采用的三種模式盡管都有合理之處，但仍然存在著一些缺陷，而要克服這些缺陷，需要我們在高校課程設(shè)置中首先確立外語知識和能力的核心地位，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的課程任務(wù)。 【關(guān)鍵詞】高校外語專業(yè) 復(fù)合型外語人才 課程設(shè)置 一、引論 跨入21世紀(jì)，特別是加入世貿(mào)組織的今天，社會的快速發(fā)展對于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會對英語
2、專業(yè)日益增高的要求，適應(yīng)新形式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系。實際上，關(guān)于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代始，相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識課3．相關(guān)知識課。但是，社會的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時代要求不相適應(yīng)或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的
3、問題的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置提出幾點改革的建議。 二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出以來，很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點又大致相同的課程體系，歸結(jié)起來，主要有以下三種模式： 外語+另一門外語；外語+本族語（漢語）； 外語+其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識（如商務(wù)、金融、法律、管理等）?！ ±碚撋现v，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語，學(xué)生在就業(yè)時就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語有關(guān)的工作。如果某個工作要求畢業(yè)生精通兩門外語，而這兩門外語又正好是學(xué)生自己選
4、擇的復(fù)合專業(yè)，那么無疑這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生會具有很強的競爭力。第二種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不但掌握了外語，而且還加深了本民族的知識，這在漢語日益重要的今天，將會大大提高學(xué)生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質(zhì)。第三種模式最為常見，學(xué)生既精通外語，同時又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，畢業(yè)后可以馬上進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的各種狀態(tài)，將外語作為自己的特長和有力工具，為自己另外一個專業(yè)服務(wù)?！ 【C上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有：“3一是現(xiàn)有復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式下1+1<1，即外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時外語語言技能
5、相對純，外國語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較弱，其他專業(yè)知識相對有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺。二是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)成知識已成慣性，主動學(xué)習(xí)、探索研究的熱情欠缺，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力較弱。三是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下外語教育中依然“費時低效”，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然有相當(dāng)多時間在“炒冷飯”，小學(xué)、中學(xué)外語學(xué)習(xí)模式到大學(xué)并沒有得到明顯改變?！薄 ⊥瑫r，為數(shù)不少的學(xué)校還存在著大量削減基礎(chǔ)課、增加應(yīng)用性課程的問題——許多學(xué)校誤認(rèn)為相關(guān)知識課程開設(shè)越多，越五花八門，培養(yǎng)的人才復(fù)合性越強。實際不然。所謂復(fù)合型人才，一是要符合社會要求；二是要以某一專業(yè)為主體，其他專業(yè)補
6、充式服務(wù)于主體專業(yè)，或融入主體專業(yè)；第三，也是最重要的，就是能夠運用所學(xué)專業(yè)去開創(chuàng)性地工作。因此，無論人才培養(yǎng)怎么復(fù)合，我們最終要的還是復(fù)合型外語人才，“外語”的基礎(chǔ)不可以削弱，這是一切知識的平臺，沒有了這個平臺，其他的專業(yè)知識便無處依附，“復(fù)合型”也就無從談起了。這些問題的存在，不能不說與課程設(shè)置的滯后無關(guān)。因而，只有培養(yǎng)模式的確立顯然是不夠的，確立了培養(yǎng)模式后再設(shè)置與培養(yǎng)模式和社會需求相適應(yīng)的課程體系才是最重要的。 三、如何設(shè)置合理的課程體系 那么，到底我們該設(shè)計一種什么樣的課程體系來既保證“復(fù)合型”目標(biāo)的實現(xiàn)，又
7、能克服上述問題的實現(xiàn)呢？筆者以為，課堂設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個方面： 1.一、二年級的基礎(chǔ)課要保證充足課時,要讓學(xué)生在低年級時在聽、說、讀、寫、譯各方面打下堅實的基礎(chǔ)，在英語作為一種交際工具來使用上基本不存在障礙。“外語學(xué)科的基礎(chǔ)課尤為重要，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能主要是通過基礎(chǔ)課的教學(xué)訓(xùn)練而獲得的，外語學(xué)科的分流培養(yǎng)是以前基礎(chǔ)課基本學(xué)完而且學(xué)生語言功底扎實為前提的。因此，基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)務(wù)必要得到保證，只能加強，不能減弱。” 2.設(shè)計不同專業(yè)知識的模塊，按模塊操作課程。學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)束，基礎(chǔ)知識的平臺搭建以后，自三年級開始
8、按模塊確定自己的發(fā)展方向，比如，商務(wù)貿(mào)易模塊，翻譯模塊，文秘管理模塊，市場營銷模塊，師范教育模塊等。幾個模塊之間，又可以有小的平臺，即供幾個模塊共選的專業(yè)知識課程，比如，上述前四個模塊都可以設(shè)計高級商務(wù)英語、商務(wù)英語閱讀、經(jīng)貿(mào)報刊選讀等課程。學(xué)生按
