個(gè)別化教育方案(iep)的理念與實(shí)務(wù)

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1、個(gè)別化教育方案(IEP)的理念與實(shí)務(wù)壹、在每一個(gè)群體中，各成員的特質(zhì)都會(huì)有差異性存在，在教育普及且兼顧教育機(jī)會(huì)均等的條件下，學(xué)校普遍被要求依常態(tài)方式編排班級(jí)，則在班級(jí)常態(tài)分配曲線圖中，左右兩端的學(xué)生不適合在大班級(jí)中接受教育。尤其代表學(xué)習(xí)能力低的左端學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)上無(wú)法像一般學(xué)生一樣使用相同的教材、教法與評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。他們需要一套適合於他們的心智水平的教育方案，以為教師施教的依據(jù)，並提供教師、行政人員作為評(píng)估教學(xué)效果與績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。此教育方案是針對(duì)學(xué)生個(gè)人或具同質(zhì)性的一組學(xué)生而設(shè)計(jì)的方案，稱之為個(gè)別化教育方案(IndividualizedEducationProgram,簡(jiǎn)稱IEP)。美國(guó)在1975

2、年的94-142公法中即特別規(guī)範(fàn)個(gè)別化教育計(jì)畫的實(shí)施與落實(shí)，以提供3～21歲的殘障學(xué)生，接受適當(dāng)?shù)墓M(fèi)教育。我國(guó)亦於「特殊教育法」(民國(guó)86年修法發(fā)佈)及「特殊教育法施行細(xì)則」(民國(guó)87年修訂發(fā)佈)中，將IEP列為特殊教育中強(qiáng)制執(zhí)行的項(xiàng)目。即對(duì)每一位接受特殊教育服務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)IEP，並依所擬定的IEP實(shí)施教學(xué)。貳、IEP的法源基礎(chǔ)在民國(guó)86年五月十四日修法發(fā)布之「特殊教育法」第27條中述及：「各級(jí)學(xué)校應(yīng)對(duì)每位身心障礙學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)畫，並應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置?！乖诿駠?guó)八十七年五月二十九日及民國(guó)八十八年八月十日修正發(fā)布之「特殊教育法施行細(xì)則」第十八條、第十九

3、條對(duì)個(gè)別化教育計(jì)畫有更詳細(xì)的規(guī)範(fàn)：第十八條??本法(指特殊教育法)第二十七條所稱個(gè)別化教育計(jì)畫，指運(yùn)用專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作方式，針對(duì)身心障礙學(xué)生個(gè)別特性所擬定之特殊教育及相關(guān)服務(wù)計(jì)畫，其內(nèi)容應(yīng)包括下列事項(xiàng)：一、學(xué)生認(rèn)知能力、溝通能力、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況。二、學(xué)生家庭狀況。三、學(xué)生身心障礙狀況對(duì)其在普通班上課及生活之影響。四、適合學(xué)生之評(píng)量方式。五、學(xué)生因行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)者，其行政支援及處理方式。六、學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。七、學(xué)生所需要之特殊教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)。八、學(xué)生能參與普通學(xué)校（班）之時(shí)間及項(xiàng)目。九、學(xué)期教育目標(biāo)是否達(dá)成之評(píng)

4、量日期及標(biāo)準(zhǔn)。十、學(xué)前教育大班、國(guó)小六年級(jí)、國(guó)中三年級(jí)及高中（職）三年級(jí)學(xué)生之轉(zhuǎn)銜服務(wù)內(nèi)容。??????????前項(xiàng)第十款所稱轉(zhuǎn)銜服務(wù)，應(yīng)依據(jù)各教育階段之需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其他相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目。參與擬定個(gè)別化教育計(jì)畫之人員，應(yīng)包括學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)人員等，並得邀請(qǐng)學(xué)生參與；必要時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)得邀請(qǐng)相關(guān)人員陪同。第十九條??前條個(gè)別化教育計(jì)畫，學(xué)校應(yīng)於身心障礙學(xué)生開學(xué)後一個(gè)月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。?參、IEP的擬定從上述「特殊教育法」第27條及「特殊教育法施行細(xì)則」第18條、第19條中可知擬定「?jìng)€(gè)別化教育計(jì)畫IEP」的必要性，及其所涵蓋

5、的內(nèi)容與實(shí)施方式。當(dāng)學(xué)生被發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)介且經(jīng)鑑定需接受特殊教育時(shí)，必須有一個(gè)由相關(guān)的行政人員、教師及其家長(zhǎng)所組成的委員會(huì)，在鑑定後一個(gè)月內(nèi)共同研擬IEP，以為對(duì)該生施以特殊教育的依據(jù)。此IEP經(jīng)家長(zhǎng)同意簽章後實(shí)施，研擬IEP時(shí)，必要的話可請(qǐng)學(xué)生本人參與訂定。IEP的擬定，需團(tuán)隊(duì)成員先就個(gè)案進(jìn)行討論、評(píng)估，並做成評(píng)估結(jié)果，再依評(píng)估結(jié)果，透過(guò)會(huì)議，確定教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)之重點(diǎn)及目標(biāo)，完成個(gè)別化教育計(jì)畫之?dāng)M定。一份好的IEP要符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，並能促進(jìn)其日後可能達(dá)到的最佳學(xué)習(xí)。因此，它必須具有彈性，能依學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與實(shí)際狀況作修正。?肆、IEP的內(nèi)容依據(jù)特殊教育法施行細(xì)則第18條之規(guī)定，配合學(xué)習(xí)

6、原理及個(gè)別化教學(xué)精神，一份完整的IEP其內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生基本資料、參與擬定IEP的委員會(huì)(團(tuán)隊(duì)成員)、學(xué)生的家庭背景、特質(zhì)、學(xué)生所需的特殊教育、教育計(jì)畫及其所需的相關(guān)服務(wù)和回歸後的追蹤輔導(dǎo)。茲依序簡(jiǎn)述於后：(一)學(xué)生基本資料：包括學(xué)生姓名、出生年月日、性別、班級(jí)、導(dǎo)師姓名、學(xué)生住址及聯(lián)絡(luò)電話。(二)團(tuán)隊(duì)成員：包括學(xué)校行政人員、教學(xué)主任(或組長(zhǎng))、學(xué)生的導(dǎo)師及相關(guān)教學(xué)人員、家長(zhǎng)，必要時(shí)可請(qǐng)學(xué)生本人參與。(三)家庭背景：包括家庭結(jié)構(gòu)及對(duì)案主影響較大之成員特質(zhì)。(四)學(xué)生特質(zhì)：包括心理測(cè)驗(yàn)及對(duì)案主在普通班上課及生活會(huì)產(chǎn)生影響之身心異常狀況。(五)學(xué)生所需之特殊教育：包括科目、安置、教育方式、擔(dān)任授課之

7、教師及課程安排。(六)教育計(jì)畫：包括對(duì)學(xué)生起點(diǎn)行為的瞭解、預(yù)期目標(biāo)之研擬、分段目標(biāo)之訂定與評(píng)量及回歸標(biāo)準(zhǔn)。(七)必要之相關(guān)服務(wù)：包括融合教育、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、其他服務(wù)(如晤談、諮商、輔導(dǎo)、復(fù)健、生活扶助、轉(zhuǎn)介…)及學(xué)生因行為問(wèn)題影響學(xué)習(xí)者，其行政支援及處理方式。(八)追蹤輔導(dǎo)：包括行為簡(jiǎn)述及輔導(dǎo)記錄。?伍、IEP之優(yōu)點(diǎn)藉由特教法來(lái)規(guī)範(fàn)IEP的實(shí)施，可見IEP的重要性。其實(shí)IEP除了有其重要性之外，更具有