淺談基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索.doc

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1、淺談基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索　　論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語　職業(yè)能力　英語應(yīng)用能力　文化意識　　論文摘要:職業(yè)教育逐漸從正規(guī)化向?qū)嵱没l(fā)展的同時(shí)，大學(xué)英語的教學(xué)卻越來越不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育注重職業(yè)技能培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重知識結(jié)構(gòu)的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對職業(yè)教育和大學(xué)英語教學(xué)的思考，本文提出對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的一些設(shè)想，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高職業(yè)教育中大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等領(lǐng)域里的高級應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，企業(yè)要求員工能

2、夠在實(shí)際工作中運(yùn)用英語來解決實(shí)際問題，員工的職業(yè)英語能力成為企業(yè)考核員工的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但高職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力，特別是他們的職業(yè)英語能力卻不能令人樂觀。目前，很多高職院校認(rèn)為，英語不再是重要的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)讓位于專業(yè)課，所以造成現(xiàn)在一些高職院校中的大學(xué)英語課時(shí)一減再減，學(xué)生對英語也抱著無所謂的態(tài)度。據(jù)筆者調(diào)查，有52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己達(dá)不到高職英語教學(xué)大綱(2004版)的要求，不能熟練地用英語進(jìn)行一般交流，也讀不懂簡單的合同、說明書等，更寫不出協(xié)議、通知、信函等。筆者從調(diào)查中還得知，學(xué)生們認(rèn)為，個(gè)人英語基礎(chǔ)較差，行業(yè)英語教材太難，教師教學(xué)方法陳舊，只注

3、重知識傳授，不重視應(yīng)用能力訓(xùn)練。這就造成一些學(xué)生對英語喪失了信心，產(chǎn)生了畏難情緒。對此，筆者對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以期對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高有所裨益。一、重新定位教學(xué)目標(biāo)多少年來，大學(xué)英語在高校中的地位只是為等級考試服務(wù)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是為了通過等級考試，“應(yīng)試教育”、“填鴨式教學(xué)”成了中國英語教育的代名詞。在英語教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重詞匯、語法，忽視了英語作為一門語言的基本功能—交際性、工具性，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力極差，出現(xiàn)學(xué)十年英語卻聽不懂也說不出的奇怪現(xiàn)象。職業(yè)教育的目的是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)

4、向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才。從應(yīng)試教育走出來的職業(yè)院校教師，要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，多學(xué)習(xí)，多思考，培養(yǎng)“重能力培養(yǎng)、輕知識傳授”的意識，重新定位職業(yè)教育中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)制訂出適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，變應(yīng)試教育為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后在不同崗位上應(yīng)用英語進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。二、有針對性地改革教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用“一刀切”，無論什么專業(yè)，只要是同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，所教授的課程和課程內(nèi)容是完全相同的，即傳授語法、詞匯等英語語言知識，卻忽視了學(xué)生由

5、于專業(yè)不同對英語的不同需求。(一)專業(yè)與就業(yè)崗位需求不同，教學(xué)內(nèi)容不同3高職英語教學(xué)的重點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，而是在了解學(xué)生所在專業(yè)未來的就業(yè)崗位對英語需求的基礎(chǔ)上，有針對性地重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做好此崗位及進(jìn)一步發(fā)展所需的英語應(yīng)用知識。比如，國際貿(mào)易專業(yè)，未來崗位對英語要求較高，要求聽、說、讀、寫、譯樣樣精通;文秘專業(yè)，主要是起草稿件和接待工作，寫和聽說相對更重要些。不同專業(yè)未來的就業(yè)崗位有不同的需求，這就要求教師在備課、授課過程中，對不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練要有所側(cè)重，不能完全一視同仁，畢竟課時(shí)有限，否則就會出現(xiàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能

6、力平平，沒有特別突出的能力，因此，不能完全適應(yīng)所任崗位的工作或沒有競爭力。(二)在大學(xué)英語教學(xué)中融入行業(yè)英語的內(nèi)容在很多學(xué)校，大學(xué)英語與行業(yè)英語是完全獨(dú)立的兩個(gè)學(xué)科，教師相互之間沒有任何聯(lián)系。這在某種程度上造成了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)加入行業(yè)英語的詞匯和行業(yè)知識滲透，這些知識不但可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)行業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。比如，在會展專業(yè)的大學(xué)英語課堂上，可以讓學(xué)生作一些簡單的會展英語對話;對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們作一些簡單的外貿(mào)寫作訓(xùn)練，如電子郵件，通知，信函

7、等。這種有目的地加人專業(yè)內(nèi)容對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作都有極大的幫助。(三)突出職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)文化意識日常教學(xué)中教師對教材依賴性很大，但教材只是工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師在教學(xué)過程中要對大學(xué)英語教材作一定的拓展，即培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，講究語言的得體性。語言的得體離不開社會文化知識。職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，對學(xué)生能力的要求是專而精。用人單位對學(xué)生的要求具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，當(dāng)然對學(xué)生的英語要求也要有所從事職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)?？缥幕庾R和交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了很多學(xué)者、專家的重視。海姆斯(Hymen)在20世紀(jì)70年代提出了“交際能力(Co

8、mmunicativeCompetence)”這一概念}a}。根據(jù)海姆斯的觀點(diǎn)，