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《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革 摘要：社會各階層對高職學(xué)生質(zhì)量非常關(guān)注，要求高職院校培養(yǎng)出能夠勝任職業(yè)崗位、具備一定職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。以北京市屬文科高職示范校北京青年政治學(xué)院的《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，闡述了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索過程?！ ￡P(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；統(tǒng)計(jì) 中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2013）23-0305-03 近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生已成為企業(yè)技能型人才的重要來源。社會對高職學(xué)生的質(zhì)量給予了大量關(guān)注，要求高職院
2、校培養(yǎng)出能夠勝任職業(yè)崗位、具備一定職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才?！ ∫?、增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的意義和必要性 國務(wù)院2005年發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確指出“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”。教育部2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，高職教育應(yīng)“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革力度、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，工學(xué)結(jié)合、校企合作、突出實(shí)踐能力訓(xùn)練”?？梢?，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的首要內(nèi)容。7 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)模的擴(kuò)大，僅強(qiáng)調(diào)
3、培養(yǎng)從事某個特定崗位的職業(yè)技能已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。勞動者還應(yīng)具備一種普遍的、可遷移的、可持續(xù)的、對自身未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的職業(yè)能力，使勞動者可以適應(yīng)不同的工作崗位。但當(dāng)前，高職院校在辦學(xué)過程中，仍然普遍強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，重視訓(xùn)練學(xué)生的具體勞動技能，輕視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在對北京青年政治學(xué)院畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職生就業(yè)后存在著職業(yè)定位模糊、自我認(rèn)知過于主觀、不善于處理人際關(guān)系、無法適應(yīng)客觀環(huán)境、表達(dá)和理解能力較差、缺乏創(chuàng)新能力、不能持續(xù)的進(jìn)行自我教育等問題。究其原因，這些現(xiàn)象都直接或間接地反映了高職學(xué)生職業(yè)
4、能力的缺失?！ ∫虼?，高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)與改革的力度，積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，在規(guī)范課程教學(xué)的基本要求的同時，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，改善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量?！ 《⒙殬I(yè)能力的內(nèi)涵解析 對于職業(yè)能力概念的界定，至今仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。鄧澤民等人（2002）將職業(yè)能力的概念表述為“個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力”7[1]。吳曉義（2006）認(rèn)為，職業(yè)能力是從事職業(yè)活動所必備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)
5、活動所必備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力[2]。嚴(yán)雪怡（2007）將從狹義和廣義兩個角度定義職業(yè)能力，狹義的職業(yè)能力指勝任某個崗位的工作能力，廣義的職業(yè)能力指某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力[3]。吳春苗（2010）認(rèn)為，職業(yè)能力是指人順利完成職業(yè)活動所必需的并影響職業(yè)活動效率的個性心理特征[4]?！ 〉聡鴮W(xué)者對于職業(yè)能力內(nèi)涵的理解非常獨(dú)特，并最終形成了基于動態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀的德國職業(yè)能力理論（徐國慶等，2006）[5]，該理論從縱橫兩個維度對職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)加以界定，在縱向的
6、性質(zhì)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力；在橫向的內(nèi)容層面則包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力?；韭殬I(yè)能力即從業(yè)能力是勞動者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力；綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，或者說超出職業(yè)技能和知識范疇的能力，它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在它對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的技能及與其相應(yīng)的知識，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)；方法能力是指具備從事職
7、業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段；社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。 綜合國內(nèi)外學(xué)者的不同觀點(diǎn)，職業(yè)能力的內(nèi)涵體現(xiàn)在基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力等方面，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的內(nèi)隱性、過程性和深層性。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)模式的課程改革，應(yīng)將職業(yè)能力開發(fā)理念貫穿到制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在整個教學(xué)過程里，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生
8、未來的職業(yè)生涯更具有持續(xù)性，能夠更好的適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動力市場需求。7 三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革 北京青年政治學(xué)院是北京市屬文科類高職示范校，《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文的研究過程，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從職業(yè)能力需求分析入手，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
