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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的初探摘要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，本文圍繞教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生探索性地學(xué)的基本理念，談?wù)撊绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)效性 實(shí)踐活 探索有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法，理解數(shù)學(xué)思想。面對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，一個(gè)班級(jí)有五十多個(gè)學(xué)生，學(xué)生的層次參差不齊，教師如何能夠在這樣的環(huán)境下對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，如何讓每個(gè)學(xué)生都同時(shí)達(dá)到效率最大化，發(fā)展個(gè)
2、性，這是每個(gè)教育者所關(guān)注的一個(gè)話題，同時(shí)也折射出一個(gè)令人深思的問題——課堂教學(xué)的實(shí)效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中寫到“要尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師少教，但學(xué)生可以多學(xué)”，這種通過少教達(dá)到多學(xué)的有效教學(xué)思想，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。為此我在課堂教學(xué)實(shí)效性方面作了如下一些探索。一、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！边@也就是說學(xué)生
3、在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系。而教學(xué)的和諧氛圍又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的重要原因，當(dāng)學(xué)生具有積極的態(tài)度和情感時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境能把學(xué)生的情智，注意力引入互動(dòng)探索的情境之中。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的目的，是為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)思考的啟迪性。生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)刺激也是提高課堂實(shí)效性的一種手段。使用現(xiàn)代媒體手段時(shí)，我通過多彩的畫面，活潑的形象，極富變化的語氣、聲調(diào)和節(jié)奏來呈現(xiàn)教學(xué)題材，凸顯數(shù)學(xué)問題，提高感知信息對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度。二、開展教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)實(shí)效性
4、的課本保證教育家皮亞杰說：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！卑褜?shí)踐活動(dòng)原則落實(shí)于教學(xué)過程，就應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去探索發(fā)現(xiàn)，而動(dòng)手實(shí)踐是最易于激發(fā)兒童的思維想象的一種活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)有創(chuàng)新的火花閃動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，課堂的實(shí)效性就得到了有力的保障。三、教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段數(shù)學(xué)是一門知識(shí)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間非常緊密，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步考慮運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)
5、，這需要教師在教學(xué)時(shí)講究教法，研究學(xué)法。選擇教學(xué)方法要從學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。數(shù)學(xué)來源生活，又服務(wù)于生活，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的落腳點(diǎn)，通過課堂搜集、整理，課上提問發(fā)現(xiàn)問題，把難點(diǎn)分解成小問題逐步過渡到新知。教師從學(xué)生個(gè)體學(xué)生集體間的交流，動(dòng)態(tài)發(fā)展中了解了不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，這樣使我在下一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法更加科學(xué)、合理，同時(shí)也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性不能僅僅注重實(shí)踐的“外顯形式”，還要關(guān)注實(shí)踐的“內(nèi)在思考”。四
6、、超越教材，培養(yǎng)能力，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，他們往往離運(yùn)用新知識(shí)去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧，因此立足教材，超越教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，為了提高課堂教學(xué)實(shí)效性，我除了從以上幾方面人手外，我還緊緊抓住課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練。訓(xùn)練中，不追求偏題、難題、怪題，每節(jié)課把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行整合，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)預(yù)案，使訓(xùn)練有針對(duì)性，訓(xùn)練時(shí)我還注意由訓(xùn)練題由淺入深循序漸進(jìn)，訓(xùn)練
7、題的數(shù)目不能過大，我一般設(shè)計(jì)在十分鐘內(nèi)。教學(xué)中我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)自編一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，生活閱歷的習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出一些生活中的實(shí)際例子或問題，大家合作交流解決真正使本節(jié)課內(nèi)容得到升華。根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率是不同的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注意因材施教，我在一張紙上分別設(shè)計(jì)了不同層次的基礎(chǔ)題和提高題的訓(xùn)練題，這樣做雖花費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，但滿足了不同學(xué)生的不同要求，從課堂效果上看，還是有實(shí)
8、效的。隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的探究也在不斷向縱深發(fā)展。把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，把實(shí)踐機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，這是新課標(biāo)的教育要求。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地領(lǐng)悟到，要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的精神，就必須提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，而課堂實(shí)效性實(shí)際上就是教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性。要想提高教學(xué)質(zhì)量，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最重要一環(huán)是改進(jìn)課堂教學(xué)。但改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵又與能否吃透教材有著密切的聯(lián)系，只有教師對(duì)教材的系統(tǒng)性掌握得好，又善于體會(huì)理解教材編寫的意圖，再用符合兒童心理
