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1、淺談建構主義學習理論指導下的高職高專英語聽力教學論文關鍵詞：高職高?！÷犃虒W意義建構 生活化情境 文化意識論文摘要：聽力教學是高職高專院校英語專業(yè)學生重要的專業(yè)課程之·，聽力能力也是學生應用英語語言的重要體現(xiàn)。文章通過對高職院校英語聽力教學現(xiàn)狀以及學生特點的分析，在建構主義理論指導提出一些在今后聽力課堂教學設計方面的建議。一高職高專英語聽力教學現(xiàn)狀及學生特點分析在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力，是英語應用能力的主要體現(xiàn)。作為英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，英語聽力教學直接關系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力
2、的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職高專院校大學生較強的英語交際能力是高職高專院校英語課程的宗旨：實用為主，夠用為度。而熟練掌握英語各種技能是當今新形勢下對大學畢業(yè)生的能力要求之一，也是社會發(fā)展的迫切需要。在各種技能中，聽力—直是許多大學生英語學習較弱的環(huán)節(jié)。我國外語應試教育—直占主流，語言的應用功能自然也難以從教學中得到充分的體現(xiàn)。學生從一開始學外語就在讀不準發(fā)音的情況下硬記下詞形和詞義，有時還張冠李戴；外語從啟蒙教師開始就圍繞語法教學，只重視動筆，而輕視動嘴和動耳，知形、知義，不知發(fā)音的情況比比皆是。而高職高專學生相對本科學生而言英語基礎較為薄弱，其中很多來自農村，在上大學前幾
3、乎未聽過錄音，也沒有上過聽力課，也有相當多的學生在英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分極低，而完全是依仗自己的詞匯量和語法知識靠總分通過的考試，很顯然以這種方法通過考試違背了學外語的初衷，是自欺欺人的。他們無法將語言的音、形、義有機地聯(lián)系起來，結果只能靠眼睛來學習抽象的語言，而耳朵和嘴這兩個人類引以為自豪的器官在學習英語時卻無法派上用場，因而成了聽英語的“聾子”、說英語的“啞巴”。二、建構主義學習理論在當前教育改革的實踐和探索中，建構主義的理論越來越受到普遍的重視，它吸取了近幾十年來的哲學、心理學、思維科學和教育研究領域里的新成果，逐漸成為被廣大教師認識和運用的
4、教學指導性理論。建構主義的核心即是認為“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。在外語教學中結合建構主義理論，學生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的虛擬情境或社會文化背景的熏陶下，借助教師、學習伙伴或其他與之習得語言相關人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式耳濡目染自然而然地獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學生學習外語的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習氛圍中的虛擬情境或實際背景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就要求教學設計要有全新的思路，教學設計不僅要對教學目標進行全新的分析，還要考慮有利于學生建構意
5、義的虛擬情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一，實際背景也要根據(jù)實際教學條件盡力而為，而相對于前者來說不得不居于次要地位，畢竟學外語的學生只有少數(shù)有出國的機會?！皡f(xié)作”：協(xié)作應貫穿于學習過程的始終。3協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用，能真正地使靜態(tài)孤立的外語學習動起來。“會話”：會話是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務，查漏補缺，互相糾正；此外，協(xié)作學習過程本身就是會話過程，在協(xié)作中會話，在會話中協(xié)作，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧
6、)為整個學習群體所共享，因此會話是意義建構的媒介。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在教學過程中幫助學生建構意義就是要指導學生對當前學習內容所反映的外語的性質、規(guī)律以及該語言與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，并能靈活的運用。可見，學習的質量是由學習者建構意義的能力來衡量的，而不是由學習者機械地模仿教師思維過程的能力來衡量的。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，教師要授學生以“漁”，而不是不斷地給學生“魚
7、”，教師要創(chuàng)設情境讓學生“漁”，而不是以“魚”代“漁”。三、建構主義學習理論指導下高職高專英語聽力教學設計1．創(chuàng)設生活化教學情境，調節(jié)聽力壓力建構主義注重情境的作用。知識的呈現(xiàn)與運用必須有與之相符的情景和環(huán)境。這樣才具有真實性、生動性、有效性，有助于學習者對知識的理解與掌握。聽力教學是交際活動，沒有任何交際活動的課堂學生容易產生疲勞，而高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。如果教學模式過于單一化，不利于提高學生聽力水平，更不利于培養(yǎng)學生真正的英語實踐能力。因此，在組織教學過程中必須注意結合社會實際，創(chuàng)設生
8、活化的教學環(huán)境，融聽說于
