品德與社會(huì)課《地球病了》評(píng)課稿

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1、聽(tīng)楊莊小學(xué)尹玲老師的品社課《地球病了》評(píng)課稿河口小學(xué)趙西明今天上午我們聽(tīng)了尹玲老師執(zhí)教的《地球病了》一課，好似在我們每一個(gè)地球人心中都敲響了警鐘：地球正遭受著前所未有的煎熬，而我們?nèi)祟?lèi)卻是間接的始作俑者！品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中要全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?！北竟?jié)課的教學(xué)恰到好處地體現(xiàn)了這一要求，尹老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣且層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感一次又一次地接受著

2、洗禮，良好的行為價(jià)值觀在潛移默化中得以形成。我將整節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)概括為“簡(jiǎn)潔、巧妙、靈動(dòng)”三點(diǎn)。特點(diǎn)一：簡(jiǎn)潔“導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)潔明了?！遍_(kāi)課伊始，尹老師從地球切入，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)地球的了解，接著緊扣地球的自然美景配以深情的介紹吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生對(duì)地球的喜愛(ài)之情，既尊重了學(xué)生已有的情感認(rèn)知，也為揭示課題巧設(shè)伏筆，最后話鋒一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)地球南極的臭氧空洞導(dǎo)入課題，充分激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。這樣的導(dǎo)課簡(jiǎn)潔明了，卻緊緊扣住了學(xué)生的心弦，為后面的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?！爸骶€清晰，目標(biāo)明確?！北竟?jié)課，尹老師緊扣“臭氧”這一主題展開(kāi)教學(xué)，感知煩

3、惱——了解煩惱——解決煩惱，讓學(xué)生切身體會(huì)到地球有哪些煩惱，這些煩惱產(chǎn)生的原因，了解人類(lèi)對(duì)地球做出的傷害，升華學(xué)生保護(hù)地球的情感。特點(diǎn)二：巧妙“圖片妙用，了解臭氧的危害。”《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教學(xué)不能只停留在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上，教學(xué)要源于生活，又高于生活，以促進(jìn)兒童發(fā)展，要不斷地豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。”雖然教材中詳細(xì)介紹了地球的煩惱，但是尹老師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有局限于教材，而是巧妙地利用搜集的圖片，合理地圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，在學(xué)生對(duì)教材已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感官的拓展，化靜為動(dòng)，此可謂第一妙！“音樂(lè)渲染，妙

4、托情感。”整節(jié)課下來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，尹c(diǎn)onstructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructions

5、upervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations老師在教學(xué)時(shí)多次使用了音樂(lè)渲染，導(dǎo)課時(shí)舒緩柔美，感知煩惱時(shí)悲傷凄涼，小組合作時(shí)輕松自然，升華情感時(shí)卻是那么地悲壯震撼！細(xì)細(xì)想來(lái)，尹老師的這一設(shè)計(jì)頗為用心，讓原本沉重的話題——“地球的煩惱”變得不再那么地枯燥，讓學(xué)生跟隨著音樂(lè)變換著心情，隨著教學(xué)的深入，情感也隨著音樂(lè)的更換而層層深入，真可謂妙不可言！特點(diǎn)三：靈動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“授—受”為特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)

6、立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、教師為中心和書(shū)本為中心”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，尹老師遵循了這樣的教學(xué)理念：“小組合作學(xué)習(xí)”構(gòu)建了一節(jié)開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)的靈動(dòng)課堂。主要體現(xiàn)在：“導(dǎo)學(xué)自然，構(gòu)思新穎。”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生們通過(guò)辯論的形式得出正確的結(jié)論，表面是在分析問(wèn)題，實(shí)際上是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與為后面的小組合作提供指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)區(qū)別于以往的教師在課堂上的灌輸，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活。“導(dǎo)向明確，尊重體驗(yàn)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)在我們時(shí)下的課堂中隨處可見(jiàn)，大部分都是

7、教師提出合作要求，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流。尹老師的這節(jié)課同樣也設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是卻有它的獨(dú)到之處：當(dāng)尹老師提出合作要求后，又及時(shí)補(bǔ)充了小組合作學(xué)習(xí)的具體資料，而且尊重了各個(gè)小組的學(xué)生代表的意愿，聽(tīng)，尹老師是這樣說(shuō)：“選擇你們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組交流。”看，每個(gè)小組成員的手中都拿著他們所關(guān)心的地球煩惱，認(rèn)真地討論著，學(xué)習(xí)著。匯報(bào)交流時(shí)，那一個(gè)個(gè)精彩的述說(shuō)、表演，不正是合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)嗎？正是尹老師精心地預(yù)設(shè)，給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，尊重了學(xué)生獨(dú)特的情感的體驗(yàn)，才收獲了這樣精彩的生成！思考一：品德課堂是一個(gè)

8、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的舞臺(tái)，在這節(jié)課上體現(xiàn)得的淋漓盡致，但是每一次的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的情感接受碰撞時(shí)，教師和學(xué)生可否進(jìn)行具有個(gè)性的評(píng)價(jià)，讓情感的體念更深入內(nèi)心？constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(D