關(guān)于聽障兒童早期閱讀家庭指導(dǎo)的實(shí)踐研究

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1、關(guān)于聽障兒童早期閱讀家庭指導(dǎo)的實(shí)踐研究　　提要：聽障兒童因聽力的障礙對(duì)語言信息的接受速度、程度比健聽幼兒要慢得多。影響聾幼兒閱讀的原因有聾幼兒自身心理生理的影響原因還有家長文化素質(zhì)的影響。如何培養(yǎng)聾幼兒的早期閱讀能力？一、家長要為聾兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。二、要根據(jù)孩子的自身聽力語言康復(fù)情況選擇圖書。三、家園配合，共同發(fā)展聾幼兒閱讀能力?！　￡P(guān)鍵詞：聽障兒童早期閱讀家庭指導(dǎo)　　一、聽障兒童早期閱讀的重要性　　聽力的損失給聾幼兒造成的最直接的后果就是語言障礙并嚴(yán)重的影響了聾幼兒心理及思維的健康發(fā)展。他們?cè)谡Z言的理解和生成方面會(huì)明顯低于同齡健聽兒童。早期閱讀是聽障兒童認(rèn)知的一

2、種重要形式、是他們認(rèn)識(shí)世界、探究世界的一種重要手段。聽障兒童在將來要想順利地進(jìn)入普小隨班就讀，閱讀能力是必須要掌握的技能之一?！　《?、影響聽障兒童早期閱讀的原因　?。ㄒ唬┯绊懨@幼兒閱讀的外部因素　　越來越多的聾兒家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，但聾兒的早期閱讀開展的還是非常的緩慢。如果說聽障兒童“能讀什么”更多的取決于他們的生理、心理發(fā)展水平，那么聽障兒童“愛讀什么”則取決于外部環(huán)境?！　?、家長自身文化修養(yǎng)的影響　　“家長是孩子的第一任教師”。家長的影響對(duì)聽障兒童是非常重大的。據(jù)統(tǒng)計(jì)我校150名聾兒家長，“母親的受教育情況”初中占85%以上，小學(xué)占15%?！案赣H的受

3、教育情況”初中占75%以上，小學(xué)占25%，普遍的文化素質(zhì)偏低。父母的文化修養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，直接影響聽障兒童閱讀的興趣、選擇以及持續(xù)時(shí)間。還有個(gè)別聽障孩子的家長認(rèn)為“我的孩子聽不到又不認(rèn)識(shí)字，不會(huì)看書，也看不懂啊”。家長對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，還有家庭的印刷品數(shù)量的多少等，都影響到聽障兒童對(duì)于圖書的態(tài)度。同時(shí)，不同地域不同經(jīng)濟(jì)水平的家庭對(duì)孩子的閱讀也有一定的客觀限制。例如農(nóng)村家庭中的聽障兒童的閱讀量明顯小于城市家庭中的聽障兒童，有些經(jīng)濟(jì)貧困的家庭，甚至沒有課外書可供孩子閱讀?！　?、家長對(duì)讀物的選擇以及指導(dǎo)　　據(jù)調(diào)查我校聽障兒童家長，大多數(shù)不知道如何為孩子選

4、擇圖書，可作為參考的是教師推薦的圖書，及書籍上適合幾歲幼兒的標(biāo)示，以及一些親朋好友贈(zèng)予的書籍等。有部分家長舍得給孩子選購書籍但是買了圖書以后對(duì)如何指導(dǎo)聾兒閱讀又感到非常困惑，這也限制了家長購買圖書的興趣。由此可見，家長對(duì)于讀物的選擇具有比較大的盲目性，對(duì)如何指導(dǎo)聽障幼兒閱讀缺乏足夠的知識(shí)、技巧和耐心。這都影響了孩子閱讀能力的培養(yǎng)?！　?、聾幼兒閱讀特點(diǎn)的限制　　國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)聽障兒童認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究，顯示聾童的認(rèn)知發(fā)展可能滯后于聽力正常兒童2年而不是普遍認(rèn)為的6年。聽障兒童由于得不到聲音刺激，語言發(fā)展明顯滯后，導(dǎo)致聾幼兒對(duì)語言理解水平低，對(duì)問題的思考缺

5、乏深度，難以準(zhǔn)確地剖析自己和他人的思維、情感體驗(yàn)，所以造成聽障孩子閱讀能力與同齡健聽孩子存在很大差距。　　但聽力障礙的兒童視覺補(bǔ)償是相當(dāng)強(qiáng)的，他們的視覺記憶和觀察力有可能高于一般兒童。近年來，我國嬰幼兒讀物質(zhì)量有了很大提高，適合幼兒閱讀的圖書越來越多。因此，家長對(duì)于讀物的甄別能力就顯得非常重要?！　∪?、家長如何指導(dǎo)學(xué)齡前聽障兒童進(jìn)行閱讀呢？　?。ㄒ唬╅喿x環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：　　聽障幼兒進(jìn)行閱讀的兩大主要環(huán)境，一個(gè)是家庭，一個(gè)是學(xué)校。相對(duì)于家庭而言，在學(xué)校閱讀有教師能夠根據(jù)聽障兒童的不同年齡段，不同認(rèn)知水平，為其提供相應(yīng)的圖書，同伴間閱讀也能起到一定的相互影響，但教師不可能在集體

6、活動(dòng)中一對(duì)一的對(duì)聽障兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，因此，家庭閱讀環(huán)境就顯得非常的重要了。父母不僅要為孩子作出行動(dòng)上的榜樣，還要給孩子創(chuàng)造出舒適、明亮、溫馨的閱讀區(qū)域，給孩子一個(gè)屬于自己的書櫥，讓孩子自己打理書籍，有利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)?！　。ǘ└鶕?jù)孩子語言康復(fù)程度選擇書籍：　　給學(xué)齡前聽障兒童選擇圖書，一定要了解自己孩子的聽力和語言康復(fù)程度，同時(shí)參考書籍標(biāo)示的適齡段來選擇難易度合適的書籍?！　?、對(duì)于0-3歲的聽障幼兒正處在詞匯量積累階段，可有針對(duì)性的選擇些色彩鮮艷、線條簡潔、畫面清楚、造型大而簡單，內(nèi)容接近日常生活的看圖辨物類的書，教寶寶認(rèn)識(shí)畫面中的物體和名稱?！　?、3-4

7、歲的聽障幼兒已經(jīng)有了一定的詞匯積累可進(jìn)行簡單交流可以選擇低幼的啟智類圖書及兒歌和圖畫大而文字簡潔優(yōu)美的短句故事類書籍，不僅可以豐富孩子語言表達(dá)，培養(yǎng)孩子對(duì)語言的理解能力，開拓孩子的視野?？梢岳卯嬅娼毯⒆幼R(shí)別顏色，學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)，認(rèn)識(shí)簡單的文字。　　3、對(duì)于有豐富的詞匯量和一定認(rèn)知、理解能力，能流暢對(duì)話交流的4-6歲聽障兒童可選擇書籍范圍就比較廣泛了。家長只需要給孩子一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀過程，使孩子理解書面語言和故事情節(jié)能力得到加強(qiáng)后，最終閱讀能力是可以接近同齡健聽孩子的?！　。ㄈ┡囵B(yǎng)聽障孩子的閱讀興趣：　　“興趣是最好的老師?！庇辛谁h(huán)境有了圖