教育類(lèi)職業(yè)教育畢業(yè)論文 我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專(zhuān)業(yè)：教育類(lèi)職業(yè)教育論文題目：我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日[摘要]本文簡(jiǎn)述了我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展的概況，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，指出了合作教育在實(shí)施過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展的思路。[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)合作教育半工半讀網(wǎng)絡(luò)合作一、我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展概述產(chǎn)學(xué)合作教育源自國(guó)際通行的CooperativeEducation，直譯為合作教育，比較一致的理解就是學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，意譯為產(chǎn)學(xué)合作教育。我國(guó)早就存在合作教育的形式，但真正作為一種與國(guó)際接軌的教學(xué)

2、模式系統(tǒng)地進(jìn)行研究、試驗(yàn)、推廣與實(shí)施，應(yīng)源于20世紀(jì)80年代。1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作在我國(guó)試驗(yàn)一年三學(xué)期的工學(xué)交替教學(xué)模式，被視為我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育開(kāi)始的標(biāo)志。之后，一些本、專(zhuān)科學(xué)校相繼試驗(yàn)并推廣實(shí)施，形成了結(jié)合我國(guó)實(shí)際的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。通過(guò)較大范圍的試點(diǎn)與比較研究，在合作教育的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐上取得較大突破。20世紀(jì)90年代中后期，高職教育在我國(guó)快速發(fā)展，但高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)辦學(xué)模式與辦學(xué)條件提出了新的要求，—大批由成人高校轉(zhuǎn)制、中專(zhuān)或技校升格的高職院校以及民辦院校普遍存在辦學(xué)水平底低、人才培養(yǎng)質(zhì)

3、量差、畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。一些高職院校借助產(chǎn)學(xué)合作教育的辦學(xué)模式主要解決實(shí)踐教學(xué)資源不足的問(wèn)題。2001年，教育部在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會(huì)，以該院與敏孚企業(yè)合作教育的模式為典型，研究與推廣高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育經(jīng)驗(yàn)，形成“產(chǎn)學(xué)合作教育是職業(yè)教育的最大特色，是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路”的共識(shí)。2002年10月至2004年2月一年多的時(shí)間內(nèi)，教育部連續(xù)三次召開(kāi)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會(huì)，提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專(zhuān)發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向”，將產(chǎn)學(xué)合作教育的重

4、要性提到關(guān)系高職教育的生存與發(fā)展的高度。2005年11月7日，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車(chē)間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭?！敝?，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》)，在第十條明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，規(guī)定高職院校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育開(kāi)始以政府法規(guī)的方式確定下來(lái)并具體化。二、我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀1．我國(guó)實(shí)踐地探索了高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的多種教學(xué)模式。北京教科院組織撰寫(xiě)的《必由之路——

5、高職教育產(chǎn)學(xué)研合作指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)—書(shū)推介了9種合作教育模式與對(duì)應(yīng)的案例，如上海二工大“實(shí)訓(xùn)一科研—就業(yè)”模式、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式、北京聯(lián)合大學(xué)“企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“訂單式”模式、云南機(jī)電高專(zhuān)的“雙定生”模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“倒實(shí)習(xí)”模式等。這些模式根據(jù)合作教育過(guò)程的某一局部特征來(lái)定義，類(lèi)似的還有許多其他種類(lèi)模式，很難統(tǒng)一歸類(lèi)。如果根據(jù)學(xué)生在企業(yè)參加工作實(shí)踐的形式來(lái)劃分，則只有工學(xué)交替與工學(xué)并行兩種模式，在這兩種模式下派生出多種子模式。第一，工學(xué)交替及其子模式。工學(xué)交替模式從加拿大引入時(shí)是將一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，每

6、一學(xué)年中。有兩個(gè)理論教育學(xué)期，一個(gè)學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)踐的工作學(xué)期。隨后，凡是分學(xué)期或分學(xué)年實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交替的教學(xué)模式，都稱(chēng)為工學(xué)交替模式。我國(guó)高職教育實(shí)施的子模式有“2+(1)”(數(shù)字表示學(xué)年、括弧內(nèi)的數(shù)字表示在企業(yè)實(shí)踐學(xué)年，以下同)模式、“(1)+2”模式、“1+(1)+1”模式、“2．5+(0．5)”模式、“(0．5)+2+(0．5)”模式等多種。工學(xué)交替模式中還有一種三年制4年畢業(yè)的“2+(1)+1”子模式，這種模式是將學(xué)生的就業(yè)和工作實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生推遲一年畢業(yè)，到預(yù)就業(yè)單位實(shí)際工作一年后再返校學(xué)習(xí)一年，又稱(chēng)為預(yù)就業(yè)模式。第二，工學(xué)并行及其子模

7、式。工學(xué)并行模式不存在明顯的輪換周期。我國(guó)實(shí)施的工學(xué)并行模式細(xì)分為項(xiàng)目化、課程化和融入式三個(gè)子模式。項(xiàng)目化模式是圍繞具體的生產(chǎn)或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或某項(xiàng)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程化模式是專(zhuān)業(yè)將一些與生產(chǎn)結(jié)合比較緊密的實(shí)踐教學(xué)課程安排在企業(yè)，比較頻繁地在企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)或訓(xùn)練。還有一種情況就是凡是理論課在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)踐課在企業(yè)進(jìn)行，又稱(chēng)為E(exoterica)T(training)模式。融入模式是由企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)(驗(yàn))室，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并行。2．我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育的社會(huì)機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)